我国中小学创客空间建设的分析研究

梁司仪 伍志斌

【摘要】在“双创”时代背景下，我国中小学的创客空间建设正在如火如荼地开展，对我国基础教育的创新改革产生了深远的影响。但是当前中小学的教育创客空间建设还处于起步階段，仍然存在着区域发展不平衡、缺少专业的运营指导体系和缺乏与中小学组织特点及资源的关联等一系列问题。故而本文将针对研究中小学教育创客空间的建设提出建设对策，其可以从构建多元协同发展机制、建立相应的运营指导体系和结合自身实际打造特色空间等方面进行。

【关键词】中小学 创客 创客空间

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0001-02

一、前言

近年来，随着李克强总理提出“大众创业，万众创新”的号召，我国教育界也迎来了新的教育改革浪潮，创客与其相对应的创客空间日益受到了社会各界的关注。创客运动通过结合“互联网+”、大数据和开源硬件等新型技术，为我国科技发展战略和技术创新提供了巨大的发展潜力。而中小学创客空间作为创客运动的实质载体，其背后所承载的创客教育则成为了教育变革发展的需要。

二、概念解析

1.创客和创客教育

“创客”一词源于英文单词Maker或Hacker，指乐于动手实践和分享，努力把各种创意转变为现实的人[1]。当创客精神与教育相遇，“创客教育”变诞生了。祝智庭[2]认为创客教育有广义和狭义之分，广义上说创客教育应该是一种培育大众创客精神为导向的教育形态，而从狭义上看创客教育则是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。创客教育并不单指教育界中的创客运动，它更是以培育大众创新创业精神的新型教育形态和教育模式。

2.创客空间

创客空间是由“Maker”和“Space”组合而成的，其意指提供给创客们进行设计创造的活动场所，它既可以是开放交流的实验室、工作室，也可以是发明创作的机械加工室。在中小学的创客空间中，学习者主要是在创客导师的指导下循序渐进地参与项目式学习，通过团体协作的方式去解决生活中的实际问题，从而培育批判性思维、创新创造精神以及相应的专业技能。

三、创客空间所蕴含的教育价值

1.打造创造创新的教育环境

在教育创客空间里，学习者能够获取一定的创造资源与机会，并且在重视主动创造思考的学习过程中，实现一定的创造性实体产出的同时并能得到积极的人生态度培育、探索创新精神的提高等一系列的思想提升。一方面，教育创客空间有利于学习者的知识积累，另一方面有利于学习者的创新创造能力、自我认知能力和协作责任感的发展。

2.实现知行合一的教育过程

教育创客空间提供了一系列的动手实践与知识学习过程，在该过程中能够使学习者实现知行合一的教育理念。在创客空间里，学习者通过创客导师的引导和启发，使用空间所提供的新型技术及设备，以跨学科的思想模式来解决现实生活中所面临的问题。创客教育这种“做中学”的模式，在帮助学习者理解学科知识的抽象概念的同时，还能够培养他们多学科知识的运用能力和创新实践的动手能力。由此可见，在教育创客空间中实施创客教育，是一个能够推进项目式学习的同时，还可以有效地促使学习者实现知行合一的教育过程。

3.培育人本主义的教育理性

在当前的传统教育模式下，教育倾向于教导学习者技术的基本知识技能的掌握，在一定程度上缺乏对技术理性运用的能力培养，同时也使得学习者对技术态度、情感和社会责任感的理解缺失。而教育创客空间则是一个可以培养学习者良好技术素养的平台，它除了能够提供常规的课程教学之外，还会定期举办一系列的讲座、竞赛之类的活动，使得学习者可以从多种途径获得知识技能与提升运用技术解决问题的能力之外，还可以提高学习者对技术的理性认识，使得学习过程重新回归到人本主义的技术理性中来。

四、发展现状

创客运动源于美国，乘着我国转型升级的改革浪潮中引入到我国后得到了迅速的推广。经过了数年的发展，中国初步形成了以北京、上海、深圳为中心的创客文化圈，其中上海早在2010年就建立了中国第一个创客空间[3]。

创客空间所承载的创客教育有利于培育人们的创新能力，故而在我国中小学里也得以大力推广。在2016年的《教育信息化“十三五”规划》也明确提出了“有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”[4]。在政策的推动以及教育变革的需要下，我国有条件的中小学纷纷实施创客教育并根据自身的需求建立相应的创客空间，最为著名的中小学创客空间有北京景山学校的创客空间、浙江省温州中学的DF创客空间、上海格致中学的FabLab创新实验室等[5]。

五、建设现状

教育创客空间在我国中小学中得以蓬勃发展，并且近年来呈现出“井喷式”的增长，大部分的教育创客空间起到了变革教育创新创造的重要功效，但同时其在发展进程中存在着一定的问题和困境。

1.区域发展失衡

因为我国地区经济发展不均衡的缘故，且各地区对教育创客空间的认识程度、政策支持力度等存在着一定的差异性，我国教育创客空间的开展呈现出较为明显的区域性失衡。在经济发达、高科技聚集的城市，如北京、上海等，其中小学不断涌现出一大批各具特色的教育创客空间。相对而言，地区经济欠发达、地区较偏远的中西部小城市，因为人才匮乏、认识不足等多方面的因素限制着这些地区的教育创客空间的建设与发展，相对显得心有余而力不足。

2.缺少专业的运营指导体系

在已经建设、发展的教育创客空间之中，很多中小学单方面地追求教育创客空间的“高大上”而去建造花费巨大的创客空间实验室，不清楚建立教育创客空间的目的。一定程度上，中小学的教育创客空间不是以盈利为根本目的的，在接下来的发展进程中，因为缺乏专业的运营指导体系，造成了教育创客空间中没有专业的师资队伍支持、缺乏系统的创客教育课程等尴尬局面。因此，中小学校要加大对教育创客空间的支持力度，保证其能够进行基本的运用。

3.缺乏与中小学组织特点及资源的关联

中小学教育创客空间的建设需要符合当前中小学组织特点及其资源现状，否则其建设将会缺乏实际的应用价值，如果教育创客空间的建设和中小学的实际情况不结合的话，也就会失去高校创客空间存在的意义。目前国内中小学教育创客空间建设情况比较好的仍是少数，且主要集中于经济发展地区。故而大多数中小学在建设教育创客空间时会参考这些院校，缺乏当校的特色，造成同质化轻度较高的情况。

六、对策分析

1.构建多元协同发展机制

当前教育创客空间区域发展失衡，空间建设对于很多中小学校来说仍然处于探索阶段，构建多元协同发展机制，得到更多专业化的支持是教育创客空间得以持续发展的重要保障。缺乏空间建设思路的中小学校可以通过联同协作，利用“互联网+“的技术可以向经济发达地区并建有良好教育创客空间的中小学校请教建设经验，避免走弯路。而同一地区且有兴趣建设教育创客空间的中小学校可以结成创客联盟，联同当地的高校、企业、政府等机构合作建设空间，实现创客教育资源的共建共享、交流分享，协同推进创客教育的发展和教育创客空间的建设。

2.建立相應的运营指导体系

教育创客空间的运营成功与否取决于是否能够真正激发到创客们的创意及其创新积极性，因此建立科学专业的运营指导体系必不可少。美国作为创客教育的起源地，其中小学创客空间的建设得到了学生家长、社区和专业实践团队的支持。我国中小学校也可以参考美国的成功案例，如由马里兰州由学生家长发起的面向女学生提升编程能力的创客项目（The How Girls Code Program）等，通过组建创客教师队伍来激活创客学习空间；邀请外界专业创客实践团队制定相应的指导体系，为校内外创客活动提供指导，如构建合适的创客课程体系，专业的创客项目和竞赛指导等。

3.结合自身实际打造特色空间

每所中小学都有自己的办学特色、教学理念等，教育创客空间可以以此为基础进行空间的建设，并在运营发展中形成自己的特色。当前中小学教育创客空间的同质化现象比较严重，学校需要发挥学校自身的教育特色，做好创客空间的个性定位，从而打造有创意亮点的教育创客空间。

参考文献：

[1] ANDERSON C. Makers： the New Industrial Revolution [M]. New York： Random House， 2012.

[2][5] 祝智庭，雒亮. 从创客运动到创客教育：培植众创文化[J]. 电化教育研究，2015，（07）：5-13.

[3]杨跃承.创客：从中国制造到中国创造[N]. 科技日报，2014-03-03（005）.

[4]任友群，郑旭东，吴旻瑜. 深度推进信息技术与教育的融合创新——《教育信息化“十三五”规划》（2016）解读[J].现代远程教育研究，2016，（05）：3-9.