核心素养下初中政治教育教学研究

贾巧赛

摘要：随着时代的发展，我们的教育理念也要与时俱进。随着教育改革的不断深入，先进的教学方法和理念为我们的课程改革注入了新的血液，“核心素养”理念逐渐登上教育舞台并受到了教学界的广泛关注。作为德育教育的基石与基础，初中政治课程在学生核心素养的培养与形成过程中起着不可替代的重要作用。笔者从初中政治课堂教学出发，围绕学生核心素养的培养与形成，谈谈自己的一些想法与建议。

关键词：核心素养；初中政治；教学研究

作为世界观、价值观和人生观形成的重要时期和关键时期，初中阶段的政治教学对学生的成长具有重要的意义。作为德育教育的基础和基石，初中政治教学不仅仅是一门学科的日常教学，更是引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观的过程。随着新课程改革的不断深入，我们初中政治教学取得了长足发展，但仍存在一些問题亟待解决，传统教学理念下的“填鸭式”，“灌输式”教学方式过于强调理论的记忆，而忽视了具体实践，这种刻板的教育模式极大的影响了学生的积极性 [1]。为了改变这种现状，围绕“核心素养”做好新课改背景下的初中政治教学工作，笔者结合自身的教学实践，提出自己的一些想法与建议

一、明晰课程培养方向，制定科学合理的教学目标

作为教学活动整体的出发点与落脚点，教学目标的制定非常重要。科学合理的教学目标可以使我们的课程教学按照既定的方向发展，而不会出现知识传授和能力培养与核心出现偏离的现象。

在教学目标制定的过程中，教师要综合考量知识的传授、情感态度价值观的培养及过程与方法的设计等多方面因素，围绕新课程的理念、学科目标及单元目标，从学生的实际情况出发，从而制定具体而细致的教学目标[2]。例如，在集体荣誉讲解时，单从标题出发，其内涵深刻、概念笼统，难以下手。所以，在制定目标的过程中首先要对课文的内容进行深入细致的分析，通过对课程内容所涵盖知识点的归纳与梳理来确定课程的三维目标：1、知识技能方面：什么是集体荣誉？如何形成并增强集体荣誉？2、过程与方法：通过具体的教学设计和教学手段引导学生认识集体荣誉的重要性以及如何增强集体荣誉感，并能够结合自身的生活实际对集体荣誉进行阐述。3、情感态度价值观方面，通过课堂教学以激发和培养学生的集体荣誉意识，并愿意用实际行动维护集体荣誉。三维目标的设定由表及里，形成的是对学生综合素养的培养体系，学生可以从身边的事、自己的事去理解这一概念，从而树立并形成真正的技能与情感。

二、尊重学生的主体地位，加强师生、生生间的交流互动

随着教学理念的发展，我们的教学思想也要与时俱进。实践证明，传统的教学理念已无法适应当前的教学需要，广大教师要积极更新教学理念，在实际教学过程中要以学生“学”为主，教师“教”为辅。尊重学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，发挥学生丰富的想象力，使学生积极主动参与至课堂活动中来，从而提升课堂教学效率[3]。

在教学过程中，要从学生的实际情况出发，对课程内容进行一定的整合和拓展，同时给予学生更多的自主想象、实践的空间。例如，在实际教学过程中，我们可以将重难点以精要简短的形式传递给学生，然后预留给学生一定的时间对内容进行理解和把握。然后让他们相互交流彼此的见解，使学生从“学会”变为“会学”，这种变被动为主动的学习模式在提升课堂效率的同时还有效锻炼了学生的自学能力。学生在以“主人翁”的姿态对知识进行学习的过程中学会了主动思考和辩论，增强驾驭知识的能力与方法。

三、理论与实践相结合，让学生在践行中感悟

作为一个重要的时期，中学时代是学生身体发育的黄金时期，他们的世界观、价值观和人生观在此阶段初步形成，这个时期的教育会对今后很长一段时间甚至终生产生深远的影响。所以，在实际教学过程中，我们要让“政治教学”回归生活，将实际生活中的例子引入到政治课堂上以辅助教学工作，巧设情境，教师可以播放一些音乐作品、视频片段等，例如：在进行“做一个负责任的公民”的教学课堂上，我为学生播放了一首《为了谁》和“玉树地震”救灾视频，将生活化的场景在政治课堂上重现，让学生们在熟悉的设定场景中体验知识的魅力，从而顺利打开他们的思想的阀门，积极开动脑筋，把生活和政治教学紧紧地联系在一起。将生活化的场景片段引入到课堂教学中，不仅有效活跃了课堂气氛，增加了课堂对学生的吸引力，同时也促进了中学生发散思维的形成，提高了教学效率和教学质量。

四、完善思想政治核心素养评价机制

在新课改背景下，教师要以发展的眼光来衡量、评价学生，所以完善思想政治核心素养评价机制很有必要。核心素养反映的是学生的综合素质，要从学生的整体发展进行评价，而仅依靠分数衡量是有失偏颇的。首先，教师从学生解决问题的能力来考察，在课堂探究中小组成员相互考核评价，教师再根据小组表现给出小组级的评价，这样小组成员评价+小组级的评价即为学生的考核成绩；其次，从学生发现问题、提出问题的能力进行评价。传统教学活动中，问题设置的主体往往是教师，现代教学观点认为：不仅是教师，学生同样应该成为问题设置的主体。学生从自身的兴趣爱好出发，结合教材中的内容自由设置问题进行探究，教师则依据学生提出的问题以及解决问题的逻辑、方式等探讨给出评价。

常言道“冰冻三尺非一日之寒”，教育是一种慢的艺术，学生核心素养的培养非一朝一夕之功。在新课改浪潮中，广大政治教师要明晰课程培养方向，在教学过程中要尊重学生的主体地位，将理论与实际相结合，让学生在践行中成长，同时，完善思想政治核心素养评价机制，以发展的眼光衡量、评价学生，做好新课改背景下的初中政治教学工作，为学生终身发展奠定坚实的政治素质基础。

参考文献：

[1] 张燕霞. 核心素养下思想品德课概念性知识的有效教学策略之探索[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（29）：112-113.

[2] 陶鸿. 聚焦核心素养走向教学生活化 ——核心素养视角下的初中思想品德课教学[J]. 思想政治课研究， 2017（3）.

[3] 李砺. 生命是一个旅程——基于核心素养的初中思想品德课生命教育实践思考[J]. 福建基础教育研究， 2017（2）：80-81.endprint