浅谈小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

张霞

摘 要：小学阶段的数学教学，对于打好学生数学基础而言是至关重要的，因此，如何提高教学效果与水平就成为值得考虑的事情。本文就小学数学生态课堂教学中，“对话式教学”模式的应用实践进行阐述，并根据教学实践活动进行总结与思考，以便于对这种教学模式加以优化，进一步提升小学数学教学水平。

关键词：小学数学；生态课堂；“对话式教学”

随着教育体制改革的不断深化，各教育机构不断进行着教学模式与方法的尝试，小学数学课堂教学也逐渐引入了生态课堂的理念，学生的教学主体地位不断凸显，这个过程中，“对话式教学”模式的应用，对于小学数学教学而言，起到了改善课堂氛围、提高教学质量的重要作用。

一、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的实践

（一）自主学习，发现问题

“素质教育”及“因材施教”的教育理念，要求教师不仅仅需要关注学生的学习成绩，明确学生之间的不同性格与爱好，根据不同的个性设置不同的教学方法，这就需要教师充分认识并了解每一个学生，明确学生的学习问题及学习进度，并对症下药地制定学习计划。在这个过程中，教师需要充分引导学生发挥其主动性与自主性，帮助学生养成积极学习、主动学习的能力与习惯，引导学生发现学习问题，并主动就问题加以思考，并最终进行解决。通过这种方式，能够提高学生的学习水平，主动发现问题，并乐于深入思考。教师可以有效衔接不同阶段的学习内容，并帮助学生充分掌握。例如，学生在学习到苏教版五年级数学上册课程中《多边形的面积》内容时，教师通过有效引导，帮助学生将学习内容同三年级下册课程中的《长方形和正方形的面积》内容相结合，引导学生将多边形分解成平行四边形、梯形及三角形等，再计算其面积。

（二）情景教学，自主思考

小学数学生态课堂中，运用“对话式教学”模式，可以通过情景教学的方式来引导学生进行自主思考。数学学科与生活实践有着密切的联系，将学科内容同生活实践相结合，能够提升学生的学习兴趣与积极性。教师可以在完成常规的教学任务之后，将教学内容与生活实践相融合，构建一个生活化的场景，将教学内容融入进入，并引导学生思考与解答。例如，在教授苏教版三年级数学下册课本中《上学时间》一课时，教师可以要求学生思考日常的起床、早饭、午饭、晚饭、作业、休息时间等，启发学生观察生活与独立思考的能力。

（三）课后练习，发散思维

数学科目的学习需要时常复习与练习，才能够提高学生的学习与解题能力。数学学习中，应用合理的学习方法是保障学习效果与水平的重要方式，通常来说，教师会引导学生采用归纳式学习法来对数学规律加以总结，并充分掌握，运用这种方式来提高数学学习成绩，就需要安排学生进行适当的课后练习，通过练习来提高数学知识的掌握水平，并从中发现学习规律。例如，教师在教授完除法之后，布置了一道习题“每个空瓶可以装2.5千克水，老王要把25.5千克的水装到这样的瓶子里，至少需要多少个瓶子？”在这一习题中，主要是训练学生对于除法的应用能力，但题目中隐含了无法整除的情况，经过计算之后，有25千克的水能够被平均分装到10个瓶子里，但还剩下0.5千克的水，同样需要一个瓶子来装，因而总共需要11个这样的瓶子。学生在运算过程中，需要对适当的发散性思维来对题目陷阱加以考量。

二、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的思考

（一）对教学目标加以明确

经过一系列尝试与实践，对于“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用，首先需要对教学目标加以明确。小学数学的教学，其根本目的不仅仅在于提升学生的学习成绩与应用水平，还要激发学生对于数学的兴趣，从兴趣出发，才能从根本上提升学生掌握数学知识的与能力。因此，“对话式教学”需要建立更加亲密的师生关系，学生尊敬并且爱戴教师，愿意听教师的课堂授课，课堂的氛围才会更加融洽与轻松。而教师要尊重学生的教学主体地位，愿意将主动权与选择权交给学生，学生才会更加有能动性、主动性与积极性。例如，在教授小学数学的“比较分数”课程内容时，就“先通分，再比较”的原理要求学生主动思考，并就学生的观点予以点评，就其中观点较好的同学予以赞赏及鼓励，以此激发全体同学的积极性。

（二）对教学方式加以创新

“对话式教学”的应用需要在教学方法上面加以创新。例如，利用课堂游戏，将课程的内容融入到游戏当中，在游戏的过程中通过潜移默化的方式帮助同学们理解并掌握知识。比如，在教授苏教版一年级数学下册《元、角、分》一课中，教师可以安排学生模拟超市购物的过程，在模拟游戏过程中帮助同学理解人民币的金额、用途及算法。

（三）充分发挥教师作用

“对话式教学”中，要求教师充分发挥其榜样式的作用，教师在课堂中的表现，都会给学生以不一样的观感，都会对学生产生一定的影响，因而教师需要着重关注学生的情绪与反应，尽可能以亲和幽默的方式进行授课，这就不仅仅是通过教师的微笑或语言能够表达的，还需要身体力行地全方位展示自己的亲和力。例如，教师在授课过程中，可以时常走到学生中间去，通过缩短与学生之间的空间距离来拉近心理距离。

三、结语

“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用，要求教师转变传统的教学理念，尊重并承认学生的主体地位，在教学中通过对话、游戏、故事、情景演练等多种教学方式的创新，将教学内容融入进入，引领学生主动学习、思考，帮助学生学会发现问题与解决问题，培养学生发散性的思维能力，才能夠切实提高学生的学习兴趣与学习水平。

参考文献：

[1]庞义.对话式教学在小学数学生态课堂中的实践与思考[J].新课程（上），2016，（11）：55.

[2]陈惠芳.问题导学：开展对话式教学的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013，（08）：64-67.endprint