话剧《雷雨》：“人人都能是导演”

陈静

2015年5月25日，教育部下发《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》和《中小学生艺术素质测评办法》，文件要求全体学生参与艺术实践活动，提高审美情趣和人文素养，要求教师重视对学生的特长激励，引导学生自主学习和个性化发展。话剧作为一门集创作、导演、表演、舞美、音乐、评论等于一体的综合性艺术，满足了高中生展现多种才艺的需求。对此，黄冈中学在选课走班活动中开设了话剧课程，利用话剧教学来提高学生的综合素质和人文素养。

为学生提供张扬个性和实现自我价值的平台

随着新一轮课程改革的不断深入，学生在教学活动中的主体地位进一步凸显，他们对语文教学活动中的课本剧表演、英语教学中的情景会话表现出了浓厚的兴趣，并对戏剧这类独具知识性、趣味性、审美性、思想性、教育性的综合艺术的喜爱程度日益加深，这为话剧教学的成功奠定了良好的基础。

排演话剧的过程实质上是学生阐释原著、创作新剧的过程，这个过程可以凸显学生的主体意识，可以体现学生以现代复杂社会理念观照作品内涵的开放性思维模式。通过表演话剧，教师充分调动学生的兴趣，尊重并确立学生的主体地位，有意识地给学生创设情境，为学生提供自我发展及表现的空间，让学生真正成为学习的主体。在这里，教师力图将以往的封闭教育改变为开放教育，以排演话剧为突破口，加强实践环节，宣扬学生主体意识和主体精神，以开放的思维模式去解读、赏析作品，打开一个“学以致用”的新局面。

话剧课堂教学把剧作家“写”剧本的阶段变成学生“读”剧本的过程，以表演话剧片断为中心，让学生分别体验当导演、舞美设计、演员的经历；以“演”带“读”，通过课堂评价，剧评家的点评，实现“读”剧、“演”剧、“观”剧、“评”剧的有机结合，在话剧课堂教学中渗透艺术教育。

学校在选课走班教学中排演了话剧《雷雨》，其目的是激发学生参加艺术实践的兴趣，让学生乐于表现、大胆沟通、学会合作。

“我是导演”“我是舞美设计”“我是演员”……让每位学生都能体验舞台的乐趣

话剧课堂的基本教学流程是相对固定的，具体的操作细节却随学生的学习需求而变化，笔者以《雷雨》的教学实践为主，对高中话剧课堂演剧教学的设计理念和操作事项进行具体分析和阐释。话剧课堂演剧教学分为“我是导演”“我是舞美设计”“我是演员”“我是剧评家”等四个阶段，力求让学生在感悟角色内涵、体验演剧快乐的同时充分释放内在潜能，发挥聪明才智。

利用“我是导演”环节，发挥学生主观能动性。第一步，让学生解读剧本，分析人物角色，教师引导学生进行自由大胆尝试；第二步，学生进行角色分工，自主选择话剧表演片断，教师对话剧片断的长短作出要求，即话剧片断表演时间在五分钟左右；第三步，学生阐释选择话剧表演片段的理由，互相交流点评，教师确定需要演出的话剧表演片断，组织学生分组参与课堂演剧活动。

通过“我是舞美设计”，让学生明白环境烘托的重要性。第一步，为小组的话剧表演片断设计舞台，教师鼓励、指导学生多角度、多方位的寻找办法，展示自己的设计成果，提供可行性方案供学生参考；第二步，展示舞台设计，并阐释设计理由，互相交流点评，教师引导学生对设计理由进行点评；第三步，选择舞美设计方案作为演出的布景，教师对学生活动不进行干涉，让其自由发挥。

为了突出教学重点，在具体的教学操作中，教师要引导学生关注舞美设计过程，而不是舞美设计结果。《雷雨》中有这样一段描写：“午饭后，天气更阴沉，更郁闷。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”，在排练这个场景时，学生们就发生了争执。

这堂课是下午第二节，外面艳阳高照，教室光线明媚。有的学生要求把门窗都关严实并放下窗帘，说这样就有舞台的气氛了，有的学生却不同意。这种意见不一恰恰说明学生已经意识到创设舞台气氛的重要性，注意到舞台气氛对人物心情的烘托作用。对此，笔者立刻抓住情境让学生明白：“放下窗帘”的建议实际上就是一种舞美设计，而创设舞台气氛正是为了人物、剧情的需要。凭借舞台说明，感染观众，让观众身临其境，话剧就是要通过各种手段进行艺术再现。

利用“我是演员”环节，带领学生解放天性。在这一教学阶段，笔者让学生自行选择剧中最感兴趣的人物角色片段进行演练。如周朴园和鲁侍萍从相见到相认，由漫不经心到紧张、警惕，“什么？她没有死？”“你是谁？”这几句台词要求学生揣摩周朴园的紧张心理，鲁侍萍身份暴露后，他马上露出了狰狞的面目，“你来干什么？”“三十年的功夫你还是找到我这儿来了。”这几句台词咄咄逼人，写出了周朴园冷酷凶残的性格，同时要求演员语气也由平缓低沉到恐惧激昂。繁漪是剧中个性鲜明的人物，她对周萍由爱变成恨，性格由倔强变成疯狂，在扮演她的角色时要求演员时而狂热激动，时而压抑冷漠，对于高中生而言，也是剧中最有挑战性的角色。因此，教师在这一阶段要鼓励学生释放自己的表演天赋，用心揣摩所扮演角色的语言和动作，并在表演中提高自己的表现力。

以上三个阶段，能让学生身临其境地感受话剧的魅力，体验登上舞台的快感，更让学生得以彰显个性，发挥特长，提高了他们的表现意识。

“我是剧评家”：让师生在评价中共成长

通过“我是导演”“我是舞美设计”“我是演员”的学习，学生在很大程度上掌握了話剧的基本技巧和表演话剧的基本功。在话剧教学课堂上，评价也是必不可少的，话剧课堂评价分为教师评价和学生评价，即学生和老师都是剧评家。

让每位学生都能成为“剧评家”，即让学生对所学知识进行总结、强化。在“我是演员”阶段的教学活动结束后进行，是话剧课堂演剧教学的结束部分，是独立的、集中的教学阶段。它主要是对课堂演剧教学的内容进行总结、概括和提炼。学生的评论分为两种，一是过程中的评论，二是总结性的评论。过程性评论存在于上面三个阶段的教学中，集中在师生点评交流的教学过程，与学生阐释表演活动的教学过程融合在一起，学生进行课堂演剧活动，并互相交流，这自然会产生评论。

在教学评价上，笔者主要是建立以激励为主的评价机制，在走班制教学中，学生按照自己的意愿选择上课内容，因此在内容评价上就比较明确，采用两种评价方法，学生自评、教师评价。总分=自评价×40%+教师评价×50%+平时考勤×10%，使学生在学习中增强自信心，提高自律性，对自我学习有基本地了解，学生和老师都是百分制，主要从五个方面进行考量：剧本研读、舞台设计、表演、总结评价、小组合作。

学生通过演《雷雨》话剧，平常的交流以及学习心得中，他们说的最多的一句话是：“一辈子都不会忘记《雷雨》中的这个片段和饰演的角色，这将是人生中最难忘的一段经历。”作为教师，笔者更加明白体验性学习的重要性，学生的学习潜能要有更广阔的探索空间，就要让学生们在“人艺精神”的感染和熏陶下，在话剧活动的体验中激发潜能，发挥特长，涵养人文素养和人格精神，获得“由智到心”的发展。

（责任编辑 周小益）endprint