高中物理分层作业设计的有效性探究

曾雪琴

摘 要：高中物理作业是物理课堂的教学延伸，是针对学生能力与接受度的测评，是教学的关键环节，它结合课堂教学与课外实践教学构成完整的教学体系。长久以来作业呈现脱离实践，以及教师在布置作业时常常忽视学生的素质差异问题，造成学生学习效率不高的情况发生。随着改革教育的不断发展与推进，作业设计开始注重人性化、实践化及分层化，使整体教学效果不断提高，为学生个人发展提供保障。本文将对高中物理作业分层设计的有效性进行详细的分析和探讨。

关键词：高中物理作业 分层设计 有效性

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0127-02

通过对物理教学的调查发现，传统物理教学形式存在较大的弊端。物理作业被视为物理课堂教学的拓展延伸，而教师只注重客观完成教学目标，严重脱离实践教学，影响到学生物理学习水平的提高。因此，在实际的教学中，教师应结合我国当前教育改革现状，加强学生素质教育，在教学过程中注重学生之间的个体差异，对学生采取教学分层、作业分层，做到真正地因材施教，因此物理作业的分层设计是一种有效的物理教学模式。

1 高中物理分层作业设计的意义

分层作业的内涵就是因材施教，强调教师在物理教学过程中，针对学生个体的差异进行作业的布置，教师不再仅仅是为了应付考试，而是有针对性的给学生布置作业，使学生不再盲目机械地重复练习过多过难，过于偏激的题目。教师充分尊重学生的个体差异性，如此，就能使不同水平的学生在各自能力上都有所收获，进而学生才能不断提高自身学习能力，开发无穷潜力。物理作业分层教学在一定意义上实现了学生针对自身不足而选择相对应难度的作业类型，提升学生对自己的认可度，增加学生对学习的自信心，正确定位自己，对未来学生步入社会、适应社会打下夯实的基础。

2 高中物理作业设计现状分析

物理是高中教学的重要科目之一，但也是高中教学的难点之一，主要因物理教学内容中有很多抽象知识，需要对其进行理解性记忆，如果盲目的对其开展教学的话，不仅会影响到学生的学习效率，同时也会打消学生学习的积极性。从当前高中物理的教学现状分析，教师主要采用统一教学法对学生展开教学，未能充分考虑到学生之间的个体差异，使得教学仅仅能够满足一部分学生。另外，在教学作业设计中未能结合学生的实际学习情况展开分组。如果设计的作业难度过大，虽然能够符合优等生的学习需求，但却打击了后进生的学习信心；如果作业难度较为简单，虽然满足后进生基础学习需求，但却消磨了优等生的学习兴趣。因此，要提高高中物理教学效率，则应做到以学生为主，充分考虑到学生个体的学习情况，再对其展开分层教学，从而满足不同层次学生的学习需求。

3 高中物理分层作业设计的有效性

通过以上分析了解到，当前高中物理教学中存在很多不足，尤其是对学生的分层作业设计的不足将直接影响到学生的学习效率，以下主要针对高中物理分层作业设计展开详细的分析。

3.1 根据实际情况对学生分层

针对高中物理分层作业设计的实施，要求教师对班级内所有学生学习状态及接受能力有所了解，明确学生之间因个体性格而导致学生接收新事物新知识的能力有所不同。只有如此，才可以保障教师根据学生实际学习状况制定相对应的物理分层作业。随着教学模式、教学方法的不断发展与变化，物理作业分层将根据个人能力与兴趣进行划分，供学生自主选择，更好地调动学生学习的积极性[1]。此外，教师要根据实际情况对学生进行分层教学，根据学生学习成绩及在课堂上的表现，将学生划分为：优等生、普通学生、基础较差学生。此外要注意的是，教师对学生进行分层是为了更好的教育，划分小组，互帮互助，掌握学生学习动态，因此在实施分层教学过程中要注意方式方法，不能因此打击到学生自尊心。

3.2 对高中物理作业进行分层

根据实际情况对学生进行分层之后，要结合学生实际情况制定相对应的作业分层计划，如针对优秀生设计的分层作业为具有较强灵活性的题型，来拓展延伸学生发散思维能力；普通学生要将学习重点放在灵活使用基础知识的题型上，使学生熟练运用基础知识；基础较差的学生则应把学习重点放在对基础知识巩固加深的题型上，锻炼学生自主解决问题的综合能力，增加学生学习的自信心，激发学生的物理学习兴趣。

例如，学生在学习完动量守恒后，笔者是这样布置物理分层作业的：

基础题（基础较差的学生）：冰球运动员甲的质量为80.0kg。当他以5.0m/s的速度向前运动时，与另一质量为100kg、速度为3.0m/s的迎面而来的运动员乙相撞。碰后甲恰好静止。假设碰撞时间极短，求：碰后乙的速度的大小。

巩固题（普通的学生）：一辆质量M1=3.0×103kg的小货车因故障停在车道上，后面一辆质量M2=1.5×103kg的轿车来不及刹车，直接撞入货车尾部失去动力。相撞后两车一起沿轿车运动方向滑行了s=6.75m停下。已知车轮与路面间的动摩擦因数μ=0.6，求碰撞前轿车的速度大小。（取g=10m/s2）

拓展题（优等生）：在粗糙的水平桌面上有两个静止的木块A和B，两者相距为d.现给木块A一初速度，使A与B发生弹性正碰，碰撞时间极短.当两木块都停止运动后，相距仍然为d.已知兩木块与桌面之间的动摩擦因数均为μ，B的质量为A的2倍，重力加速度的大小为g.求A的初速度的大小。

这样的物理分层作业，给了学生一个选择的空间，让优等生的应用能力得到提升，普通生的基础知识与技能得到强化，基础较差的学生的基础得到了锻炼，即每个层次的学生“既能吃饱，又能吃好”。

另外，物理分层作业教学类型包含学生独立完成物理分层作业及小组式物理分层作业[2]。学生独立式完成作业，需要教师对学生进行分层作业的布置，由学生独立自主完成作业，使学生根据测试题型的难易程度划分层次，从而有针对性的学习，并在练习过程中，不断提高独立思考及解决问题的能力；小组式物理作业分层，顾名思义，就是帮扶小组式学习模式，教师根据学生个性差异的不同，组合成小组，小组内学生各有所长.在小组帮扶教学模式下，学生能充分发挥自己的长处帮助其他学生进步，实现小组成员取长补短共同进步的目标。

充分考虑学生认知水平及心理特点，设计分层作业时要生动有趣，使学生在完成作业时对学习始终保持浓厚兴趣与热情，促进学生迅速掌握新知识。培养学生实践动手能力是分层作业设计的重要理念，培养学生探索问题、发现问题、主动实验能力，从而提高学生的学习效率，实现学生物理学习水平的不断提高。

例如，在完成动量守恒定律的学习后，笔者是这样布置小组式物理分层作业的：先把班级同学分成8个小组，其中4个小组完成问题组一，另外4个小组完成问题组二。

问题组一：①小船停靠湖边，如果船还没有停稳，人便匆匆上岸，有可能会掉入水中。试运用动量守恒定律解释为什么会出现这种情况。②制作一个不用燃料也能上天的“水火箭”。

问题组二：①观察公园里的自动喷水装置，是如何让水达到均匀喷洒的目的的。还有，动物乌贼是怎样使自身运动的？②制作一个双球或多球摆来演示动量守恒定律。

这样两个问题组，每个问题组有两个任务。第一个任务对小组中的学生上网百度，基本都能完成，第二个任务体现了小组的团结协作精神，动手能力强的同学带动动手能力差的同学，既能在完成任务的同时，锻炼动手能力，又能学到物理知识。

4 结语

随着科学技术的进步，时代的变迁，教育界也更新了教学理念，同时促进了物理教学的改革，高中物理分层作业设计的出现，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，提高了高中物理教学质量。此外，教师布置作业不再是为了巩固课堂学习的知识点，而是学生自我构建知识体系的一个过程，是教师对教学内容及教学经验的深化过程。高中物理分层作业设计有效地实现了教学模式的改革，为培养人才提供了建议，是提高物理教学质量和学生素质能力的核心动力。根据笔者多年研究，高中物理分层作业是新模式教学，且有实施的必要性与有效性。通过有效实施，能够实现学生长远发展。

参考文献：

[1] 中国人民大学书包资料中心.高中物理课外作业模式的探究.中学物理教与学，2005（01）.

[2] 辛丽君. 普通高中学生物理学业不良分类及有效教育对策研究[D].华东师范大学，2008.endprint