克服制约因素提高听力能力

叶建

摘 要：高中英语听力教学中的制约因素，主要包括教师的“三个不足”、学生的“三重障碍”。本文针对这些制约因素，提出相应的应对策略，以期提高高中生的听力水平。

关键词：高中英语听力教学 制约因素 应对策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0102-01

国际交流的活跃，对应于综合能力的提高，提出了更高的要求，而交流的最重要的手段是“听”。在日常语言活动中，“听”所占的比例竟高达45%，占听说读写译的接近一半，提高学生的听说能力已被付诸实践。英语高考中，听力的所占的分值也达近四分之一，显然，逐渐凸显听力的重要性。

下面，笔者首先分析制约高中生听力的“三大不足”和“三重障碍”，再针对这些障碍和不足，提出相应的策略，论述提高听力水平的实践性体会。

1 制约听力教学的主要因素

教师在听力教学方面存在“三个不足”，学生在听力训练方面存在“三大障碍”，这“三大不足”、“三重障碍”是听力教学的制约因素。

1.1 教师方面的制约因素——“三大不足”

（1）理念滞后。通过多年的教学观察，多数教师较多注重读的训练、忽视听和说。教师们注重词汇教学、注重语法知识的讲解和训练，注重语言的机械训练，忽视语言的真实语言环境的创设。在听力训练方面，也以应试为目的，以高分为宗旨等等。简言之，高中英语教学重阅读、轻表达，影响整体水平的提高。

（2）方法单一。据观察，多数英语教师在训练听力时，普遍采用呈现提出听力任务、播放听力录音材料、学生边听边根据听到的信息而确定问题的答案，听后，教师以对答案Which is right？而让学生说出选A、B、还是C。其他学生对学生的回答进行评价Yes或No，Right或Wrong的判断，如此的听力训练，教师仅仅担任着 “答案的发布者”、“听力材料的播放者”的双重角色，学生也仅仅是“信息的接收者”，师生间缺乏交流和互动。

（3）能力偏低。多数高中教师，由于上级对教师的培训较少、几乎没有外出学习的机会，教师们在发音、理论、方法、英语文化、英语历史等等方面“空白”的现象严重，为听力教学带来一定的制约。

1.2 学生方面的制约因素——“三重障碍”

（1）学习能力的差异。每一个学生的基础不同，受教育的背景、个体语言天赋等因素也千差万别。学生受母语的影响，使交际难以进行，缺乏必要的重读、连读等知识，制约着听力教学的有效开展。

（2）心理方面存在障碍。心理因素对学习要么起抑制作用，要么起促进的作用。积极、乐观、充满信心的心态，使学生最大限度正常发挥。学生对听力畏惧有加，听力训练时，靠英汉转化法而理解听力内容，降低材料的理解度以及理解的速度。

（3）文化方面的影响。长期以来的知识灌输，文化知识、文化背景导入的忽视，教材中的文化实施的渗透的缺乏，使学生缺乏跨文化知识，缺乏对西方国家文化差异的了解，因此，在听力过程中，容易产生差异，文化知识的困乏，使学生没法真正领悟其中的内涵。

2 克服制约因素的主要策略

2.1 视听说相结合

英语教学中，教师应全面分析和把握影响学生听力的主要因素，采用相应的策略，克服制约，提高听力能力。如英语教学中，根据教学内容和教材中的插图，而设计视听说融于一体的听说，以降低听说的难度，提高可理解性。

如牛津英语模块八 reading的教学，教师可以首先呈现狄更斯的生平的图片，再结合教材内容提出问题Who is Charlis Dichens？ How old is Pip when the story begins？ Do you know Charlis Dichens？等问题，通过问题的提出与回答而强化听说训练。

此外，在听力训练时，也应视听说结合，英语听力训练不能忽视和低估视听并用的作用，从而有助于学习动机的激发。因此，选用视听说有机结合的材料，才能真正提高听力水平。

2.2 听力训练方法的创新

科学有效开展听力教学，也可起到事半功倍之效。教师应在阅读教学中设计一些识别记号词、关键词等的考查的训练题，以培养学生在听的过程中，注重重点、难点、抓住主要信息和关键词的能力。如Home alone 的阅读中，教师在故事的开展部分，先提出问题：

Mum and Dad arrived at home ahend of time， but when they looked at the mess， they felt____.

A.sad B. happy C. angry D. patient

這个听力问题的回答，应在学生了解了故事的发生背景——Eric的爸爸妈妈出差，留下Eric和Daniel两兄弟在家，可是爸爸妈妈提前回家，看到家中的景象而大吃一惊，然后大声呵斥两兄弟，教师针对这个细节，而判断问题的选项，应该是angry. 教学中，不论是阅读教学，还是welcome to the unit的教学等，只要教师善于设计问题，然后播放录音材料，让学生在熟悉教材内容的基础上，也培养学生的快速的听力能力，以及快速捕捉问题答案的能力。

英语教学中除了根据内容设计听力训练等练习以外，还要指导学生课后的多听、多说，提高听的主动性。如听英语电视节目，收看英语电影，欣赏英文录像，听和演唱英语歌曲等，以弥补自身的听力方面的不足，从而提高语言综合能力。

听力制约因素的应对策略，应从多方面探讨，主要通过视听说结合、精设和精选听力材料、丰富教学方法、开展第二课堂等，训练过程中应注重师生互动，长期坚持，不断探讨和创新，高中英语听力教学中，将会克服制约，培养出会交际、能交际的合格的高中生。

参考文献：

[1] 程淑芳.对高中英语听力教学的几点思考[J].中学课程辅导（教学研究），2013年31期.

[2] 刘洪斌.高中学生听力障碍因素剖析及有效策略研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2011年11期.

[3] 任清蓉.如何提高学生英语听力水平[J].中外交流，2016年35期.endprint