高中英语元认知教学实施现状分析

陈晓

摘 要：本文以上饶市第四中学为对象，采用问卷法、访谈法、数理统计法等策略，对该校英语课程教学中运用元认知教法的现状进行调查研究，结果显示：该校英语课堂元认知教学现状整体良好，但在教学手段创新度、师生情感互动、教学评价管理三个方面仍存在不足之处，希望该校英语教研组能够及时针对问题进行教学优化。

关键词：高中英语教学 元认知 现状

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0089-01

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

为了解元认知理论在高中英语教学中的推行情况，特以上饶市第四中学为对象，选取该校高一至高三年级师生共计230人展开主题为“高中英语元认知教学实施现状”的调查，其中，受访对象中学生人数212人，教师人数为18人。

1.2 调查方法

采用问卷法、访谈法、数理统计法等策略展开调查。首先，编订《高中英语元认知教学现状调查问卷》，利用课后时间发放给212名受访的各年级学生，后期共回收有效问卷200份，有效问卷回收率为94.3%。其次，在课后与18名受访的英语教学进行一对一访谈，了解他们在日常教学中实践元认知教学策略的情况。最后，运用EXCEL软件对调查所获的数据进行统计整理。

2 调查结果与分析

2.1 元认知理论认知情况

元认知理论的认知情况如何，决定了教师教学质量的基础，在调查过程中特对18名受访英语教师展开了有关元认知理论认知情况的访谈调查，结果显示：8名受访教师表示“非常熟悉元认知教学理论”、6名受访教师表示“一般熟悉元认知教学理论”、4名受访教师表示“了解但并不熟悉元认知教学理论”；10名受访教师表示“会经常应用元认知理论组织英语教学”，5名受访教师表示“偶尔会应用元认知理论组织英语教学”，3名受访教师表示“不会应用元认知理论组织英语教学”。此外，对学生群体的调查显示：30%的学生表示“知道元认知理论，老师会在平时的课程教学中提及并应用”，50%的学生表示“不是很清楚元认知理论”，20%的学生表示“不了解元认知理论”。整体而言，受访教师群体对元认知理论的认知情况良好，而受访学生群体对元认知理论的认知情况则一般。

2.2 元认知教学实施情况

元认知教学在英语课堂中的实施情况，是衡量教学质量的关键要素，本次调研中特对教师在英语教学中实践元认知理论的情况进行了分析，结果显示：8名英语教师表示采用传统的元认知教学模式，即：从计划认知教学、注意认知教学、监控认知教学、考评认知教学四个方向开展教学实践，7名英语教师表示会在传统元认知教学的基础上，采用一些创新的方式组织教学。例如，改变计划认知的教学模式，更多地侧重于动态计划或交互性计划策略的制定和执行等；3名教师表示会在传统元认知教学模式的基础上，增加1-2个模式，组织英语元认知教学。此外，对受访学生体验英语元认知教学的情况也进行了调查，结果显示：55%的受访学生表示“现有的应用元认知教学体验良好”，30%的受访学生表示“现有的应用元认知教学体验一般”，15%的受访学生表示“现有的应用元认知教学体验很差，希望老师能够加强教学中的情感互动”。

2.3 元认知教学评价情况

教学评价也是英语元認知教学的重要环节，此次调查中特对受访英语教师关于元认知教学评价的情况进行了研究，结果显示：10名受访教师表示“主要通过期中或期末考试的方式，对学生的英语学习成绩进行考核，并以考核的成绩为依据衡量元认知教学的效果”；5名受访教师表示“除了期中和期末考试外，还会通过一些元认知教学的纸质试卷，让学生进行作答，以此检验元认知教学的效果”；3名受访教师表示“除了一般的纸质考试外，还会通过向学生发放问卷的形式，了解学生接受元认知教学后的体验，并以此为依据评价元认知教学的效果”。整体而言，现有的英语元认知教学评价大多停留在应试教育的视角上，没有太多的新意。

3 结论与建议

3.1 结论

第一，受访学校英语元认知教学整体情况良好。由调查的数据统计结果可知，受访教师对元认知理论的熟悉程度比较高，受访学生对英语元认知学习的体验感也很不错，上述结果能够证实：受访学校目前元认知教学的情况整体良好，业已取得了一些成效。

第二，影响英语元认知教学质量提升的因素仍有很多。调查结果同时也反映出，影响受访学校元认知教学质量提升的因素仍然存在，主要包含：教学创新性不够高、课堂上师生情感互动性不强、教学评价管理体系尚未完善等。

3.2 建议

第一，创新元认知教学的模式。在今后的教学实践中，受访学校英语教师应在传统元认知教学的基础上，创新性地探索一些形式更为新颖的元认知教学模式，注重传统元认知教学理念和新式教学手法的结合，例如，建构“元认知+微课”、“元认知+翻转课堂”、“元认知+小组合作”等多元化的教学形式，在平时的教学中多应用这些教学形式组织教学，不断让学生感受到元认知教学的新颖度，激活他们的教学积极性。

第二，深化教学中的师生互动。在元认知教学中，教师还应加强与学生的情感互动，通过一些英语情境教学、模拟场景教学等形式，教师可与学生形成有效的教学合作机体，在学生的学习中，教师不应仅仅是指导者，更应是参与者，通过参与及时发现学生在英语学习中存在的认知问题，通过与他们的情感交流及时地化解这些问题，以确保元认知教学的实效性。

第三，建立完善的教学评价体系。为了能够对元认知教学的效果进行有效评价，建议该校英语教研组应结合学情、校情和生情，及时建立“定量化”的元认知教学评价体系，将元认知教学中的各个指标，例如：学生参与度、学生英语口语熟练度、写作能力熟练度等编订为能够量化的指标，并给予差异化的权重，以为英语教师元认知教学的评价提供能够量化参考的依据。

参考文献：

[1] 纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002（3）：20-26.

[2] 杨文澄.关于将元认知训练纳入英语教学之研讨[J].外语与外语教学，2002（2）：28-29.