基于蓝鸽学习平台的“翻转课堂”优化大学英语教学模式研究

王妍

摘 要：本文基于蓝鸽学习平台，提出“翻转课堂”优化大学英语教学模式，对这一模式的含义、目前国内外取得的相应研究成果进行了概述，并且构建了基于蓝鸽学习平台的大学英语教学模式的基本模型，旨在充分发挥这一模式的优势有效提升教学质量。

关键词：蓝鸽学习平台 翻转课堂 大学英语 教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）10-0005-02

在传统的大学英语教学模式中，教师基本上成为课堂的主角，学生在这种填鸭式的教学模式下，单纯的被动接受，很难达到預期的教学效果。实际情况往往是上课成为了大学英语教师繁重的脑力劳动加体力劳动，学生想听的听，不想听的整堂课都在关注自己的手机。长此以往，教师抱怨自己投入大量时间备课，学生不配合，不认真；学生则抱怨教师授课方式陈旧，内容乏味。在这种情况下，如何才能帮助大学英语教师和学生打破这一无休止的恶性循环呢？这正是“翻转课堂”教学模式出现的意义所在。

1 国内外对于“翻转课堂”教学模式研究的概况

翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是调整原有传统模式下的课堂和课外学习的重点，将课堂的主体和主角完全交给学生。在这种全新的课堂教学模式下，学生拥有绝对的自主权，课堂的时间被充分利用给学生用来进行基于项目的学习，共同讨论和研究与课堂重点相关联的各类问题，并获得内化的深层次地理解。

FCM （Flipped Class Model）“翻转课堂教学模式”，是指教师在每次课课前就将一些与课堂内容相关的学习资料（包括单元重难点以及讲解等的电子版资料和相关的视频），学生需要在课前自主学习完成相关的内容，然后可以在学习过程中将需要深入讨论或仍存有疑问的内容记下来，之后在课堂上通过小组讨论、师生互动活动（释疑、实践和探究等）来进行学习的一种新的教学模式。

目前国内外关于“翻转课堂”教学模式的研究，从研究方法来看，主要有实证研究和理论研究两类。实证研究方面，国内的研究对象主要集中在高中英语教学，如重庆市聚奎高中就将现代IT技术和翻转课堂教学模式结合在一起进行了大胆的尝试与改革，并将教学实践的结果进行了总结和推广运用；学者金陵（2013） 在江苏省木渎高级中学推行了自主学习的“翻转课堂”教学模式，极大地改善了课堂教学效果，也让师生体会到了翻转课堂的优势。

国外在实证方面的研究，2004年，萨尔曼可汗就创立了“可汗学院”，其后又通过媒体手段推广“翻转课堂”这一教学模式。

而从理论研究方面来看，一些学者专注于“翻转”课堂教学模式的构建方面（Lage， Platt &Treglia， 2000；Robert Talbert，2013；张宝辉，2012）； 还有一些则从理论层面，探讨了翻转课堂的功能，Salman Khan（2006）和Jeremy Strayer（2007）认为FCM既是一种全新的学习方式，又可作为一种形成性评价手段为教师所用。

可见，无论从理论上，还是实证研究方面，FCM优化大学英语教学模式方面的研究都还很不完善，而对大学英语“翻转课堂”教学模式的研究，无疑是对现有相关研究的一个很好的延伸与补充，而蓝鸽语言学习平台，正好让这一尝试成为可能。

2 蓝鸽平台支持下的大学英语“翻转课堂”的理论模型

根据多年实际的教学经验和教学实践反馈，笔者初步构建了一个行之有效的“翻转课堂教学模式”（内容见下图）：

此外，可以结合学生CET-4考试成绩及师生访谈内容，分析在英语课堂上采用“翻转课堂教学模式”的优势，评价“翻转课堂教学模式”的课堂有效性，优化翻转课堂教学模式。

“翻转课堂”优化大学英语教学模式构建拟达到的目标有：

（1）大学英语课堂教学效果的提升：提高学生的英语学习成绩和动口（听、说、读）、动手（写、译）和动脑（思辨和创新思维）的能力；

（2）学生主观能动性和合作学习的能力显著增强；

（3）学生使用现代网络技术的技能和搜集信息的技能的增强；

（4）教师的角色从主导者转变为引导者、协调者和组织者。

在实现“翻转课堂”优化大学英语教学模式的过程当中，蓝鸽学习平台以其自身的优势，为“翻转课堂”大学英语教学模式的优化和实现给予了强大的平台支持和便利。

首先，每个教师都可以利用这一平台建立相应的教学班级，学生在进入相应的班级后，就可以通过蓝鸽学习平台，看到教师发布的相应的学习资源；此外，这一平台本身也具有强大的学习资源，学生不仅可以看到教师最新发布的内容，还可以利用平台本身的一些资源，进行有效的学习。

其次，在课堂学习完成之后，学生在知识内化过程中，为了进一步检验自己学习掌握的程度，可以利用蓝鸽学习平台的自测系统进行及时的、有针对性地测试检验，因为系统支持测试，并且测试者可以在完成测试后，立刻可以看到自己的成绩，便于即时更正错误和学习。

3 大学英语“翻转课堂”教学模式的预期优势

“翻转课堂”大学英语教学模式就其本身而言，其优势是十分明显的：

（1）有利于充分调动广大学生的学习热情和积极性，提高学生的自主学习能力。现代社会，大学生在学习的过程中，有更多的课外资源可以利用。这样，大学生在上课之前通过教师发布的教学内容，提前接触，并充分调动各类网络资源进行相应的预习、学习及相关内容的扩展。同时，在网络平台上，学生和学生之间，老师和学生之间又可以就一些相关的问题畅所欲言，展开广泛的讨论和思考，从而能在上课之前做好充分的准备。这样课堂的学习内容可以针对大家在课前学习中广泛存在的问题来进行，这样既有针对性，又极大地提高了课堂学习的效率。此外，因为这些问题是学生自己提出来的，这样在课堂的授课过程中，他们就会带着强烈的求知欲来参加课堂讨论和学习，这样就可以达到事半功倍的效果。

（2）有利于大学生内在知识结构的建构和内化。翻转课堂的几个重要环节，无疑都给学生的知识建构和内化提供了很好的环境。在课前自我学习环节，学生在面对教师提供的资料的时候，既要去粗取精，又要进一步进行梳理，分清条理；还要根据自己知识掌握的情况，进行相关资料的搜集和整理，以及在独立思考的基础上提出问题，这本身就是知识结构建构和内化的过程；在课堂学习环节，老师和学生就提出来需要解决的问题进行互动交流，通过讨论，展示等不同的方式来解决这些问题，这本身也是在老师的引导下学生进一步进行知识结构重组，并进行知识的深层次内化的过程。因此，随着翻转课堂整个流程的不断进行，学生实际上是在不断积累知识，并内化知识的过程。

当然，还是要通过实践的教学检验，以及后期的师生访谈来进一步证明此种教学模式真正可以起到预期的效果。

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