高职学前教育教学核心能力培养及考核模式创新

高职院校人才培养最显著的特征就是职业性，以就业为导向培养学前教育专业学生的核心职业能力。学前教育的质量关系着幼儿的习惯养成和智力开发，对孩子未来的成长和发展十分重要。学前教育应该秉承培养孩子的艺术素养，养成良好的习惯和品德的目的开展教育，由刘丽编著的《艺术教育论》（上海教育出版社1999年12月出版）一书根据目前我国艺术教育发展中存在的一些没有被提及和解决的问题的现状，不断总结实践经验，充分吸收科学、先进的理论成果，并结合当前我国艺术教育存在的问题，提出了一系列解决对策。该书中提出的观念同样适用于我国的学前教育机构，对我国高职学前教育教学核心能力的培养有很大的指导意义。

当前我国高职学前教育核心能力培养存在很多问题，学前教育教学对职业核心能力没有一个全面系统的认知，对“核心能力”这一概念缺少统一的认知，且理论和实践研究成果较少，学前教育教学核心能力培养正处在初步探索阶段，对核心能力的内涵、培养方式等缺少统一的认识。学前教育专业的学生普遍存在职业核心能力薄弱，学生自我学习能力、解决问题的能力和创新能力都急需提高。高职学前教育教学核心能力培养出现以上问题的原因在于学前教育教学人才培养目标定位有偏差，学校将职业核心能力的培养放在了专业知识和专业技能教育之后，这也使得教师们对职业核心能力培养不重视，高职学前教育教学课程设置不合理，教学方式不能适应教学目的和教学需求，另外，学前教育教学教师的职业核心能力相对薄弱，使用的职业核心能力的培养方式和评价考核模式不够完善、不够科学。

《艺术教育论》一书中指出，当前我国艺术教育存在管理机构不健全、师资力量薄弱、授课效率较低等问题，这与高职学前教育教学核心能力培养存在的问题有着很多共同之处。《艺术教育论》一书中指出当前艺术教育存在的问题大多都是理论工作者难以解决的问题，针对这些问题对教育指导思想和教育指导理论进行了深入的探索，强调了艺术知识技能在教学互动中的地位，明确了教育的原则和教师的职责。借鉴这些实践经验，与当前高职学前教育教学核心能力培养中存在的问题相结合，得出高职学前教育教学核心能力培养应该在以下方面加以重视。第一是树立明确的培养目标，学前教育教学核心能力培养目标定位成培养面向所有学前教育机构、理论知识扎实、教学技能高超、艺术功底深厚、道德素养高尚、职业心理素质良好的幼师。第二是将专业技能培养与核心能力培养相结合，在学习专业知识和技能的同时不断培养和提升学生的职业核心能力。第三是优化课程设置，增加实践课程的比例，不仅要培养学生的理论知识掌握，还要不断提升学生的艺术功底，在课程教学中融入核心能力培养，增设核心能力教育培养课程，高职学前教育教学还应该加强实践教学，给学生创造实践条件，提供更多的实践机会。第四是营造丰富多彩、积极向上的校园文化氛围，让学生的能力、艺术修养和道德品质在潜在的熏陶中不断提升。第五是鼓励学生进行创新，教师们也要创新教学方式，多种教学模式相结合，提升教学效率和学习效果。第六是拓宽师资来源渠道，对教师定期进行培训，不断提高教师的教学水平、艺术修養和文化水平。

《艺术教育论》一书指出艺术教育是教育活动中一个薄弱的环节，理论研究的滞后导致艺术教育很难有进一步的提高，必须更新观念，进行教育改革，艺术教育才能得到进一步发展。高职学前教育教学考核既要有总结性考核和形成性考核，还应该包括学生自身能力考核，对学生的理论知识和技能学习进行总结性考核，对学生进行知识笔试考试，教师在平常的教学中也要对学生的动手练习和实践教学进行形成性考核，考核学生解决问题的能力、沟通交流能力、创新能力以及信息处理能力等，对学生在实习期的表现也要进行跟踪考核，对学生核心能力进行全面评估，最后还要对学生的心理素质、艺术修养、职业道德进行科学的考核。多方面相结合，对学生进行全面的考核，对好的方面给予表扬，对不好的方面进行批评和指导改进。

[基金项目：2016年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“共建模式下的高职学前教育与实践研究——以学前儿童艺术教育为例”成果之一（项目编号：16G322）]

（孙迎春/硕士生，湖北三峡职业技术学院副教授）endprint