图式理论对雅思听力教学的启示

石金霞

摘 要： 本文借鉴认知心理学中的图式理论，浅析了图式的积累对于听力理解的重要性，同时为传统的雅思听力教学提供了一些科学的建议。

关键词：图式理论 雅思听力 教学

一、引言

听力作为语言能力中最基础的一项，一直是很多出国类考试的重点考察项目之一（托福和雅思考试中，听、说、读、写都各占到了25%的比例）。然而在国内的考试中，对听说的重视程度远远小于读写，因此听力便成了很多大学生申请留学路上的拦路虎。提高听力教学效果，提高学生的听力水平，便成了培训界雅思听力老师们的迫切目标。本文从认知语言学的角度，浅析了如何将图式理论应用于雅思听力考试的教与学之中，从而提高学生们的听力能力。

二、听力理解过程及雅思听力介绍

（一）O′Malley & Chamot（ 2001 ） 指出听力本质上应该是一个主动的的过程， 学习者有选择地摄入所输入的语音并把听到的信息与大脑中的已有知识联系起来， 通过积极主动的认知推理来理解说话人通过语音传达的出来的信息和意图。

根据图式理论，大脑对音频信息的处理方式一般分为两种：自下而上过程（Bottom-up Processing）和自上而下过程（Top-down Processing）。

自下而上过程是从形式到内容的信息处理模式，即从词汇、形态、音位、句法、话语结构等语言形式的识别开始到句子乃至整个语篇的理解；而自上而下过程的信息处理模式正好相反，是从内容到形式，即听者运用有关客观世界的文化背景和个人的社会经验对输入大脑的信息进行预测、验证和消化， 然后再利用语言知识对输入的语言形式进行理解和把握。

认知语言学者们普遍认为听力过程的两个模式是彼此依存、相互促进的，即交互模式（Interactive model）。一般认为，差的听者更多的是采用自下而上的听力模式，很多时候只注重理解个别单词而忽视了对整篇文章的把握。而成功的听者一般能够在处理音频信息时同时运用两种模式，二者交叉进行，融会贯通，不仅能够理解整篇文章的内涵，也能很好地把握细节信息。

（二）雅思听力考试介绍

场景介绍：雅思听力考试分四个部分，前两个部分主要考生活场景（如租房，旅游，求职，看病，去健身房办会员卡等）；后面两个部分考学术场景（生物，化学，社科，经济等），涉及的领域广，词汇量要求高，句子长，难度大。

题型介绍：雅思听力考试主要分为四种题型：填空（信息填空，表格填空，句子填空），选择（单选，多选），配对，地图。

三、图式理论（Schemeta Theory）

德国哲学家Kant 于1781年首次提出了“图式（schema）”概念 ， 他认为图式是连接概念和感知对象的纽带 ， 概念只有与个人的已知信息發生联系时才具有意义。1977年美国人工智能专家Rum elhart完善了“图式”的概念， 把图式解释为人们通过概括自己的经验，以等级形式储存于长期记忆里的一组相互作用的知识结构，或构成认知能力的建筑砌块（张虎，2010）。

所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中的储存方式，是大脑对过去经验的组织，是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用以及如何把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空挡（slot），当图式的空档被学习者所接受的具体信息所填充，图式便实现了（周相利，2002）。

（一）与听力相关的三种图示

1.语言图式（Linguistic schemeta）：语言图式是最基本的图式，是学习者预先掌握的关于语言本身的知识，一般包括语音、词汇、语法等方面的基本知识。就英语而言，语音知识除了单词的发音，还包括各种发音规律，如浊化（如discussion中的c读作g而非k；美音中water中的t要浊化成弱读的d），连读（case study），吞音（credit card中第一个单词的尾音t要省略），音变（如southern，written）等；除此之外，同音异形（如roll和role）和发音相似的单词（如sport和support）在听力中也需格外注意区分。

具备充分的语言能力对于听力理解来说是必不可少的。

2.内容图式（Content Schemeta）：“内容图式具有一定结构性特征，它以直感判断力为基础，将感知到的外在世界按特定的方式排列起来，并将整合后的感知世界按某种关系和经验语境联系起来”（张虎）。简言之，就是学习者关于所听话题内容的知识网络。当听到的讨论话题是我们所熟悉或者是曾亲身经历过的，能够与我们大脑中现存的某个图式关联起来，那么，理解所听内容将会变得容易很多；反之，如果讨论的话题是我们完全没有涉及过的领域，理解难度就会大大增加。

如，剑桥真题4Test4Sction4中有这么一题：

音频：In Australia， the majority of sharks are caught during the warmest months， from November to February， when sharks are most active and when both the air and the ocean are at their maximum temperature.

题目：Most sharks are caught in ___

A.spring

B.summer

C.winter

虽然warmest，most active，maximum temperature都在暗示答案是summer，但是音频当中的from November to February让很多同学选了winter，导致错误的原因就是对背景知识的掌握不够全面，不知道地处南半球的澳大利亚和中国的四季完全相反。因此，外语教学不仅仅是语言的教学，更应该是文化的了解和渗透。

3.形式图式/修辞图式（Formal/Rhetorical schemeta）：“形式图式具有较高的概括性，它的形成依赖于归纳认知。其主要作用在于通过归纳判断，将具有某种类似特征而又各不相同的外在世界进行分类，并提炼出其抽象结构”（张虎）。形式图式是指关于篇章风格、结构和组织方面的知识。

（二）图式在加强听力理解力方面的表现

1.图式为篇章的理解提供了参照和引导，在听力过程中，音频的语音内容和听者大脑中的图式相互融合渗透，形成新的图式，以促进整个听力篇章的理解；

2.图式为听者提供了合适的语境，更好地排除歧义，做出更符合場景的判断；

3.图式有助于听者对所听内容上下文进行预测，帮助听者形成关于音频内容的逻辑框架，从而有选择性地去关注核心信息。

四、图式理论对雅思听力教学的启示

（一）图式理论在雅思听力考试中的应用（以信息填空、单选和句子填空三大主流题型为例）

1.信息填空（一般出现在section1）是生活化场景，出题也很细节化，如租房场景中考住哪（是homestay 还是hall of residence），房租（rent）、押金（deposit）是多少，倾向的房型是哪种（flat，house还是studio apartment），预计租房时间等，还会涉及求租者的个人信息方面，如身份或职业（occupation）是什么，倾向于什么样的饮食安排（full-board还是half-board）等。

词汇是语言图式，可能出现的考点是内容图式，如果学生在做题之前对这两种图式有一定的把握，做起题来必然顺手很多。在听的过程中，由于基本都是细节化考点，故采用自下而上的处理模式往往能够得到更高的正确率。

2.单选题一般出现在section3，每一题都是题干加三个选项。题干中的关键词主要用来在音频中定位（语言图式），在听题之前一定要仔细阅读选项，了解彼此的异同，以及选项和题干的关联，以此来把握音频的整体含义（内容图式）。以关键词为定位导向，去抓住音频中的相关信息，采用的是自下而上的信息处理方式；定位到相关信息之后，选出与音频内容最相符的选项的过程，不仅要充分理解音频中的内容，还要将它与选项信息进行匹配，采用的是交互模式。

3.句子填空一般出现在section4，深层学术场景决定了词汇难度较大，加之语速较快，长难句较多，因而只是采用信息填空时的局部策略是远远不够的，而应该采取局部和整体合二为一的做题策略。首先，在听题之前一定要充分地阅读题目：题干中的关键词是定位之根本；其次，根据所填词前后的信息和整体句义，对空白处进行简单预测。审题时采用的是由单词到句子，再到篇章的把握（自下而上过程）；做题时，根据关键词去定位相应的音频内容，然后理解所听内容（自下而上过程），再将理解了的音频信息和题目信息进行匹配（激活图式），从而得出答案词汇（自上而下过程）。整个过程中自下而上和自上而下两个过程彼此依存，融会贯通，是一个交互的过程。

（二）图式理论指导下的雅思听力教学

听力教学可分为三个阶段：培养图式、加强图式、巩固图式。

1.增加语音、词汇、语法、篇章等方面的语言图式

正如上文所提，雅思听力考试都是围绕着特定场景展开，因而场景词汇的积累对于取得满意成绩是必不可少的。另外，很多中国学生听力不好的原因之一就是单词背诵的方式不对，他们在背诵单词的时候只关注单词的中文意思和拼写，并没有在意单词的发音，从而导致对单词的听觉认知跟不上视觉认知。因此，在教学的过程中，老师们应该引导学生们以正确的方式去背诵词汇，即从发音入手，然后再掌握含义和写法。除了单词的发音，老师们也应该多鼓励学生们去发现和总结英语中特有的发音规律（连读，吞音，同化，浊化等），这些技能是可以通过高强度精听得到很明显提升的。

2.增加文化背景方面的内容图式

语言是文化的载体，丰富学生的英语语言国家的文化背景知识，是帮助提高他们听力能力手段之一。老师们应该多鼓励学生们在课余时间做泛听练习（VOA、BBC等国外新闻或者流行的英美剧都是不错的选择），一方面可以多了解英语国家的传统文化和生活方式，熟悉英语国家人讲话的语腔语调，另一方面在泛听的过程中会不断激活学生们的已有图式，使其巩固加强。

3.培养更高效的听力策略。

听力理解是一个预测、推理、证实的过程，是局部策略和整体策略相互融合互动的过程。

图式的激活是听力理解的准备阶段，即听者利用所接收的语音信息去预测听力材料可能涉及的内容，并从自己已有的图式框架中提取相应的背景知识。老师们应该引导学生们利用已有的知识去认识和理解未知的信息，帮助他们去激活旧图式，引导学生有目的地对大脑中储存的知识进行筛选和加工，培养他们分析、预测、推理和判断的能力，从而提高学生们的听力实力。

五、结语

听力理解是一个综合的交互过程，其能力的培养也是一个漫长的过程，切忌急功近利。但是图式理论给我们提供了很好的启示，也为雅思听力教学提供了很好的方向。在雅思听力的教学中，老师们应该帮助学生积累各类图式，并不断激发学生的已有图式，引导学生们利用已有知识去理解新信息，让原本枯燥乏味的听力过程变得主动而有趣。

参考文献

[1] Norbert Schmitt.An Introduction to Applied Linguistics[M].世界图书出版公司北京公司，2008，10.

[2] 张虎.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].内江科技，2010.

[3] 周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002.

[4] 李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].北京第二外国语学院学报（外语版），2006.

[5] 伍彩芬.基于图式的英语专业听力教学模式的构建[J].宁波广播电视大学学报，2015，9.

[6] 汪阳江.图式理论与英语教学策略的研究[J].华章，2012（7）.