基于英美文学欣赏的英语课堂教学策略研究

许冰超

摘 要： 英美文学作品欣赏的教学过程是教学与文化交融的过程，必须对教学过程进行优化，引入文学作品的背景欣赏丰富教学材料，提升英美文学作品欣赏课程的课堂效率。

关键词：英美文学欣赏 教学

基金项目：苏州大学大学生创新创业训练计划项目：中学英语新教师职业压力对自我效能感的影响，编号：201610285080X

文学素养是反映英语专业学生专业素质的一个重要方面，特别是在英语课程教学中，英美文学欣赏作为英语教学的一个重要组成部分，对于英语专业能力的形成具有重要作用。同时，英美文学欣赏课程也是学生对英美国家文化背景从熟悉到认知的重要课程。在目前的英美文学欣赏教学过程中，普遍存在著教学效果一般、教学方法有待优化等问题。需要英语教育工作者结合英美文学欣赏课程的特点，有针对性 地做好教学工作。

一、英美文学欣赏教学的内涵解析

（一）把握原著的创作背景

英美文学作品的教学效果如何，首先是要让学生了解原著的创作背景，特别是作者所处的文化背景、社会背景等相关因素。所以对于英美文学欣赏教学而言，作品背后的文化因素才是让学生能够深入了解作品内涵的重要方面。在目前的英美文学欣赏教学中，普遍存在着就作品谈作品而脱离作品所在的文化背景等因素，这不利于学生完全掌握原著的创作起源和社会文化背景。所以说，把握英美文学作品原著的创作背景是开展英美文学欣赏教学的核心要素。

（二）了解学生的知识水平

如何能够开展有效课堂教学，首先要做的就是要了解学生的知识水平如何。对于英美文学欣赏课程而言，大多数学生对于课程内容背后的文化背景并不了解，即便是有些学生阅读过相关的名著，也只是基于自身的知识水平和结构对原著进行解读，并没有从大的文化背景的角度去解读相关内容。在课程教学中，学生关于英美文学作品的知识水平也不是能一蹴而就的，需要他们在日常的阅读积累中不断提升，形成相应的知识结构和能力水平。

（三）制定相应的教学策略

选择合适的教学策略是开展有效教学的前提，英美文学欣赏课程也不例外。在课程教学中可以适时采用目标导控教学法，将英美文学欣赏的教学目标进行设定，比如学生应该掌握什么样的知识背景，通过课程学习形成什么样的学习能力和知识结构。这样才能在教学的过程当中，有针对性地开展教学，围绕教学目标开展有针对性的教学。

二、英美文学欣赏教学困境解析

英美文学欣所赏不同于一般的阅读教学，它虽然包含着认知活动，即从文本中获取信息、知识等，更主要的是一种审美活动和再创造活动。教学的主要目的不是让学生从文本中获取信息和知识，而是通过文本的阅读让学生获得一种美感，这种美感的基础是文本，但来源是多方面的，既可能是文本的语言，也可能是文本所传递的信息。学生能达到多大程度上的愉悦，既与学生期待视野关系紧密，也与教师的引导密切相关。目前的英美文学欣赏课的教学效果并不理想，究其原因是多方面的，下面几点有一些共性问题。

（一）新教师的知识结构不平衡

现在年轻的英语老师，虽然大学接受过系统的英语训练，知识相对比较全面，但这并不表示能够上好英语欣赏课。很多年轻教师对英语阅读与文学欣赏两者之间的区别并没有弄清楚，把文学欣赏理解为一般的英语阅读，从而导致学生对英语的感知能力得不到很好的培养，影响了英语教学质量的提高。文学欣赏能力的培养，当然离不开知识的积累，但更多的是兴趣方面的需求。同样的一段文字，如果是普通的阅读，我们的着眼点在获取知识和信息，虽然其中也可能包含着审美活动，但这种审美活动只是随阅读伴随而来的附属品，而不是阅读的主要目的。如果是审美，同样是阅读，文本就成了审美对象，我们的目的是从中获得美的享受。这种能力是需要培养的，不同的欣赏能力，从相同的文本中获得的审美享受是不同的。我们通常说，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这是就审美活动是一种再创造活动而言，但就审美能力来说，这句话也是有意义的，虽然不同的读者眼中创造出不同的审美意象，但这一过程中所产生的审美愉悦也是不一样的，这与读者的审美能力、审美情境等有关。现在的年轻教师多没有表现出对审美性阅读的兴趣，这在很大程度上影响了文学欣赏课的质量。

（二）教学方法的选择偏差

教学的文学欣赏能力是上好文学欣赏课的基础，没有这个基础，是很难上好文学欣赏课的。文学欣赏是一种感觉，也是一种能力。如果教师对文学没有兴趣，怎么培养学生的兴趣？因此，我们说，教师的文学鉴赏能力是上好欣赏课的基础。有了这个基础后，还需要方法，即怎么培养学生的文学欣赏能力，让学生在阅读中获得审美享受。文学欣赏需要知识，但更需要感觉。我们可能没有水墨画的知识，但我们可能对水墨画产生感觉，如果我们有感觉，就能获得审美愉悦。有了这样一种审美愉悦后，就会反过来激发我们研究水墨画，获取更多的相关知识，从而进一步提升审美水平，获得更多的审美愉悦。培养学生的审美感觉，需要教师在教学方法上下功夫。如果我们简单地告诉学生，文学的形式好在哪里，内容好在哪里，这也能让学生的文学作品有所感觉，加深对文学作品的理解，但这样的教学效果不会很好，因为学生很可能把教师的解读当成了标准，这在一定程度上会对学生的审美想象的展开产生抑制。审美是一种感觉，教师要在理解审美对象的基础上，通过声光电等现代手段，结合一些特别的文字提示，让学生自己从作品中获得独特的理解。对学生的理解，只要是真正地从文本阅读中获得的感觉，就要予以肯定，让学生在被肯定中增加阅读兴趣，获得更多的审美体验。

（三）学生学习兴趣激发不够

上面我们谈到教师的欣赏能力和教学方法对文学欣赏课的影响，其实就真正的文学欣赏来说，其核心是兴趣。如果我们对足球没有兴趣，就只会看到一群人在球场上乱跑，而不能产生任何愉悦。如果我们对古典音乐不感兴趣，感受到的可能不是悦耳，而是噪耳。但不管是哪项活动，兴趣都是可以培养的。想像我们对京剧的感受吧，有多少人对京剧感兴趣呢，似乎是少数人的专利。但我们看到那些京剧票友如痴如醉的样子，我们可以想像他们获得了多大的审美享受。实际上，对一个东西的热爱，乃至痴迷，与其所处的环境有着莫大的关系。经常接触京剧，就会因熟悉而热爱。经常接触交响乐，也会变得痴迷。文学也一样，只有经常接触，才会产生热爱之情。中国人的人均阅读量很低，说明没有阅读氛围。生活在一个没有阅读氛围中的环境中，要培养对文学的兴趣，是有一定的难度的，更不要说以英语形式呈现的英美文学了。因此，教师要在让学生多读、多体会上下功夫，让学生在阅读中感知到英语之美、文学之美，从而产生内趋力，主动阅读，反复阅读，在良性循环中不断提高英语阅读能力和文学欣赏能力。

三、英美文学欣赏教学优化策略建构

（一）强化背景知识的延伸阅读

英美文学欣赏的教学不是一蹴而就的，需要教师发挥主体性作用，利用现有的教学条件，优化英美文学欣赏课的教学策略。英美文学欣赏的教学不是一个单一的课堂知识的教学和灌输，课堂教学对于英美文学欣赏来说只是一个微小的组成部分，就知识本体来说，英美文学欣赏课程所提供的素材只是教学的一个环节，英美文学欣赏更加强调的是所提供的素材背后的背景知识对于欣赏作品的影响。欣赏这段英美文学，不能对女主人公的行为带有任何的傲慢和偏见，必须结合广阔的社会大背影了解文学背后的故事，学会欣赏英美文学背后的美。

（二）科学选择课堂教学方法

英美文学教学内容选择之后，教学方法成为决定教学效果的核心要素，教学有法但是教无定法。英美文学欣赏教学方法的选择与教学内容的选择存在相关性，一般的英美文学欣赏课教学内容都会选择世界名著作为教学内容。对于那些以婉约为主题的作品来说，教师通过示范朗读的教学方法让学生在阅读和理解中学会欣赏英美文学的意境美，比如电影具有文学价值，可以丰富教学内容、增加课堂互动性，可以应用于文学课堂的原则并列举了电影在讲授小说、戏剧、诗歌和文学理论时的教学方法。1但是倘若是《追忆似水年华》英美文学片段的教学，以阅读为主的教学欣赏就会令听者觉得很晦涩，晦涩的文字本身就不好理解，对于这种意识流文学作品的教学必须采取汉语文言文式的教学方法，逐字逐句地阅读、进行翻译，让欣赏者在理解中学会欣赏文学背后的美，欣赏文学背后的内涵，体会作者的意境，若是不理解，文学的美感就丧失殆尽。因此，教学方法的选择必须与英美文学内容的选择相契合，寻求英美文学欣赏教学的意境。

（三）激发学生文学作品感知

教学是一个双向活动，教师的教学最终用学生的满意度进行检验，对于英美文学欣赏课来说，教学不是教学生怎么学，也不是教学生如何提问的经典教学步骤，英美文学欣赏最终的目的是让学生学会欣赏，学会体验英美文学的意境美。对于英美文学的教学来说首先要激发学生对英美文学的兴趣，让学生在体验和感知中习得英美文学的美，没有体验和感知，英美文学课程就流變成翻译课程的教学。所以在英美文学教学中，可以利用改编电影及其他教学手段进行多模态教学，调动学生多模态感官参与教学活动，多模态地解读文学作品，实现英美文学教学的目的。2因此，在进行教学的时候首先是激发学生的感知，让学生学会欣赏英美文学，欣赏英美文学的意境，实现教师教学的目的。

参考文献

[1] 梁钫.论电影在英美文学教学中的应用：理由、原则与方法[J].外语电话教学，2011（3）：63-66.

[2] 徐畔.多模态视角下的高校英美文学专业课构建——基于电影的多模态特征及在英美文学教学中的应用[J].黑龙江高教研究.2012（1）：163-166.