对提高初三英语阅读教学实效性的若干思考

涂欢欢

摘要：英语是一门语言学科，它不仅是学生的必学必考科目，也是日常生活中的实用语言。英语阅读作为英语学习的重要组成部分，是英语学习中的重点难点，如何提高英语阅读的实效性成为英语教学任务中最具有挑战性项目之一。笔者针对提高初三英语阅读实效性这一问题进行了思考。

关键词：初三英语；阅读教学；实效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0151-01

通过了解近年来的各类英语考试题型，我们不难发现，无论是任何形式的英语考试，英语阅读都占有重大篇幅和巨大分值，具有重要地位。而反观我们英语教学的现状，仍停留在单纯对单词的记忆和对语法的讲解的阶段，这样的教学方式导致学生的基础知识和阅读训练完全脱节，无法把课堂学习到的知识有效地利用到实际的英语阅读中去，无法形成一套科学有效的阅读方法。因此，在英语阅读环节表现出理解难，失分多的情况。针对这一现状，笔者从以下四个方面进行了思考。

1.落实英语基础知识

落实英语基础知识是英语阅读的第一步，也是最重要的一步。只有把基础知识和英语阅读联系到一起，让学生所学知识学有所用、融会贯通，才能使英语阅读水平稳定提高。英语是一门语言，语言都由语句组成的，语句是由语法和短语组成的，短语是由单词组成的。英语阅读是一个系统性的工程，万丈高楼平地起，只有掌握好单词、语法这些小砖块，才能形成阅读体系，具备良好的阅读能力，盖起英语阅读的高楼。英语阅读也是一个长久性的工程，冰冻三尺非一日之寒，只有日复一日地不断积累、巩固基础知识，扎实英语单词语法，才能在英语阅读中充分理解文章的意思。因此，在日常的教学中，教师可以在讲解陌生文章的时候要求学生标注出重点单词和词组着重理解，结合文章主题和语境，进一步理解文章内容。可以要求学生准备一个小笔记本，把这些重点单词、词组记下来，在课余时间加复习以加深记忆，如上课前两分钟可以组织学生听写，课后两分钟可以组织学生浏览朗读当日新学习的重点单词词组。这样可以加深学生对这些基础知识的印象，有利于为日后的英语阅读打下扎实的语言基础。

2.拓宽英语阅读范围

在英语阅读能力的培养过程中拓宽学生阅读范围是十分关键的一步。大部分学生的英语阅读仅仅局限于课本内容，这造成了学生英语词汇量少、英语阅读范围过于狭窄的问题。在日常的英语教学中，教师应带领学生打破教材的局限，将英语阅读扩展到日常生活中去，可以多读一些适合学生水平阅读英语书报杂志和文学名著，以拓宽学生的阅读范围，增加学生的词汇量，培养学生的语感。书读百遍，其义自见。通过大量反复地阅读，学生不仅可以通过语境对那些反复出现的较难单词有一个大致的理解和把握，而且可以加深对既学基础知识的印象。在这一过程中，教师应做好课外阅读教材的选定工作，既不要太过艰涩，也不要太过简单，要根据学生的阅读水平选择优秀的适合学生阅读的积极向上的文章。同时，教师还应做好监督和检查学生阅读任务完成情况的工作，可以定期组织读书报告会，让学生小组交流心得体会，也可以组织迷你剧表演，让学生从自己理解的角度出发进行角色扮演。

3.了解英语文化背景

了解英语文化背景是提高英语阅读水平的重要一步。一门语言的形成与发展与其相关的背景文化是不可分割的，要想真正的学好英语，就应该了解西方的文化背景。一味地以中国式思维学习英语，学习到的绝非真正的原汁原味的英语。只有充分的了解英语文化背景，理解西方的思维方式才能真正地了解英语，才能真正地学好英语。如，dragon龙，在中国是吉祥如意的象征，但在西方文化中却是凶残、邪恶的代名词。所以了解中西方的文化思维的差异和风俗习惯的不同，对学生阅读水平的提高大有裨益。

4.培养英语阅读技巧

具备了良好的基础知识和丰富的阅读经验是不够的，在英语阅读的过程中，教师还应引导学生形成巧妙的阅读技巧。这些阅读技巧可以帮助学生在考试中迅速准确的锁定答案，保证正确率。如速读，即浏览式阅读，在快速阅读的过程中，学生可以基本确定文章的主题和主要内容，从而保证了答题方向的正确性。通常文章的主题句在文章的开头部分或结尾部分，可能是一句、几句，也可能是一整段。细节阅读，即关键词句重点阅读，找到文章主题后，学生应根据题目中所给出的关键单词，在原文中找到相應的句子，认真分析上下文，仔细阅读，推测出单词的大致意思，找出正确的答案。通常情况下，要寻找的关键词可以被上下文中找到相同相近意思的词语替换，或者可以通过文章中的转折，如but，however引导的句子内容来分析判断。

英语阅读教学兼具艰巨性和长久性，罗马不是一天建成的，学生的阅读能力也不是一朝一夕就能养成的，教师应当在日常的教学中应不断帮助学生落实基础知识学习、拓宽英语阅读范围，不断引导学生了解英语文化背景、培养英语阅读技巧，为学生提供行之有效的学习方法，真正提高学生的英语阅读水平。

参考文献：

[1] 兀香霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究.2008（2）

[2] 孙冰英.任务型教学与合作学习在阅读教学中的运用研究[J.]英语周报2010（8）： 54-57.endprint