小议分层教学在语文教学中的运用

库木斯古丽·哈力别克

摘要：在新课标的理念要求下，小学语文的教学"必须面向全体学生"。因此小学语文教师在进行教学时，必须充分遵照每个学生的个体差异性，实现有针对性的教学，分层教学，作为一种崭新的教学策略，着眼于人在发展过程中的个别差异，把个体差异看作是资源来开发，使教学指向于不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展. 它强调了"学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源，教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展"。它的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，实行分层推进教学。

关键词：分层教学法；小学语文；语文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0114-02

实现小学语文的因材施教，需要教师按照学生的兴趣爱好、性格特点、语文知识基础、学习态度和能力，根据教学内容进行科学、合理的分层教学。避免学生因为能力和基础差异的问题发生学习上的"马太效应"。笔者根据自己的教学经验和工作分析，总结并归纳了分层教学法在小学五年级语文教学中的应用措施。本文将就此问题进行重点讨论。

1.掌握学生情况进行分层

学生受到"先天的遗传因素"、"心理因素"和"社会文化因素"等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。

教师应当把学生由高到低分别设定为A（高级）、B（中等）、C（基础）三个不同的层级，并将学习能力强、语文兴趣浓厚且成绩优异的学生安排到A级，学习能力、语文兴趣和成绩一般的学生安排到B级，综合能力较低的学生安排到C级。从而为接下来的分层教学具体工作开展打下坚实的基础。

值得注意的是，小学语文教师进行分层教学时应当采取隐形分层的方法进行教学，避免处于高层级的学生因此产生优越感，防止低层级的学生因为处于不利位置而遭他人嘲笑，并形成自卑心理。

2.分层备课提供教学准备

完成了学生的分层，就要在课程和教学的安排上进行具体的细化。教师首先要进行分层级的备课，从而为分层教学的实现提供方向。一般来说，教师应当把教案划分为三个层次：第一是全体学生都必须达到的"基本层次"，第二是中高级别学生可以通过自己的努力和学习完成的"能力层次"，最后是较高层次的学生达到的"提升层次"。

对于C层的学生，教师仅需要他们达到"基本层次"的学习目标即可，比如在讲解《看海》的课文时，C层学生只需要对生字和相关的词语进行掌握，同时熟练朗读课文、可以说出不同时间观潮时不同的特点即可；B层学生需要在C层的基础上通过所学词语进行理解、造句和熟练运用，同时体会文中动词的表达效果，学习描写和观察景物的方法；A层学生则需要在B层的基础上运用相关表达方法仿写或扩写文章，用自己的语言对海潮的景象进行描述，争取达到熟读成诵的程度，最终通过学习达到思维的拓展和创新，并掌握个性化的学习方法，达到语文个人能力与素养的有效促进。

3.差异教学实现全体提高

进行差异教学是进行分层教学的最重要环节。在进行分层化的课堂教学时，小学语文教师需要按照每个学生所在的层级，根据分层教案和目标内容调节教学进度，让每个学生都能进行必需的知识积累，达到自己所在层级的学习目标，实现综合能力的提升。

需要小学语文教师注意的是，分层化教学绝非传统意义上的分班教学、隔离教学或复式教学，而是根据学生不同的能力对其进行学习目标的要求。例如在进行作文教学时，C层学生只需要能用顺畅的语言清晰地表达自己的思想，反映作文核心内容即可；B层学生则需要能够借助日常积累的词语和表达方式丰富自己的语言；而A层学生则应当能够运用多样化、富有文学气息的语句和表达方式让自己的作文变得更加标新立异、内容充盈。

4.差异评价推动学生成长

由于学生的能力、学习的目标和要求不同，因此小学语文教师在对于学生的学习效果进行评价时也应当实现差异化。比如在《弹琴姑娘》的教学中，较低层次的学生只需要熟练地对课文进行朗读就能够得到教师的肯定，假如在第二或第六段中能够背诵任意一段的内容或前两句内容就可以获得教师的赞扬；相比之下，层次较高的学生则必须完成第二和第六段的整段课文背诵才属于目标的完成。与之相类似的，在期中、期末考试之后，较低层级的学生只要完成基础性的题目并得到相应分数，就可以获得教师的肯定；而层次较高的学生必须正确完成百分之九十至九十五以上的题目才算达到目标。

实现差异化的教学评价，不仅能够让分层教学获得较好的效果，也可以让每个学生均树立学习的信心，从而拥有学习语文的热情与动力，从而更好地进行知识的学习和能力的提升。

总而言之，在小学五年级进行语文分层教学，可以充分考虑到学生的个体差异性，也可以让他们享受到成功学习的积极体验，获得学习的自信。让每个学生的学习潜能得到开发，实现个性化的发展。

参考文献：

[1] 魏希萍.小學高年级语文的分层教学的策略研究.小作家选刊.2015.19

[2] 方迎.新课改理念下小学高年级语文教学策略.中国校外教育.2015.13

[3] 毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略.教育理论与实践.2000.9endprint