“大五”人格与大学生学业拖延的相关研究

王俐苹+　刘丹

摘 要 目的：研究“大五”人格与大学生学业拖延之间的关系。方法：采用修正的中国“大五”人格简版（CBF-PI-B）、Aitken拖延问卷对385名大学生进行问卷调查，采用SPSS17.0进行数据分析。结果：（1）学业拖延现象普遍存在于大学生群体中（M=2.69），学业拖延在性别、年级上的差异不显著。（2）大学生学业拖延总分与神经质维度呈显著正相关，与尽责性、随和性、外向性维度呈显著负相关，与开放性维度相关不显著。（3）大五人格特质中的神经质、尽责性、开放性维度可显著预测大学生学业拖延行为，其中尽责性维度是反向预测，神经质、开放性维度是正向预测，而随和性和外向性维度不能显著预测学业拖延行为。

关键词 大学生 大五人格 学业拖延

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.081

The Correlation between "Big Five" Personality and Academic

Procrastination of College Students

WANG Liping， LIU Dan

（College of Educational Sciences， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Objective： To study the relationship between "Big Five" personality and academic procrastination of College students. Methods： the revised Chinese "Big Five" Personality Inventory （CBF-PI-B） and the Aitken procrastination questionnaire were used to investigate 385 college students， and the data were analyzed by SPSS17.0. Results： （1） academic procrastination was prevalent among college students （M=2.69）， and there was no significant difference in gender and grade between academic procrastination. （2） the total score of academic procrastination was positively related to neuroticism， and negatively related to conscientiousness， agreeableness and extraversion， but not significantly related to openness. （3） the big five personality traits of neuroticism， conscientiousness， openness dimensions can significantly predict academic procrastination， conscientiousness is the reverse prediction， neuroticism， openness dimension is positively predicted， and agreeableness and extraversion dimensions did not significantly predict academic procrastination behavior.

Keywords college students； big five personality； academic procrastination

拖延（procrastination）一詞最早源于拉丁文，译为“将眼前的事情放置到明天”。这种现象普遍存在于大（中）学生、公司雇员、公职人员等各类人群中，其表现通常是消极且适应不良的。在众多关于“拖延”的研究中，学业拖延是自主学习研究的一个重要领域。不同研究者对其内涵有不同的看法，Solomon和Rothblum认为，学习拖延是由于推迟完成学习任务而带来心理不适感的行为；Milgram等人则认为行为拖延与心理不适之间的相关性很低；Senecal与Steel等人强调学习拖延是一种非理性的行为，而Ferrari的观点则与之相反，他认为学习拖延是一种理性行为。在学业拖延的研究中，大学生学业拖延尤其引人关注。Solomon和Rothblum的研究表明，50%以上的大学生有长期的拖延性行为。Ellis和 Knaus发现95%的大学生在开始或完成一项目标任务时存在刻意的拖延行为，而70%的大学生显现出经常性或习惯性的拖延行为。大学生的拖延行为会给其学习生活、人际交往等方面造成不良影响。基于此，本研究运用大五人格模型对大学生学业拖延及其人格特点进行相关探讨，以期为大学生拖延行为的干预和指导提供理论和实践依据。

1 对象与方法

1.1 被试

采用网络抽样的方式（问卷星网络平台），广泛选取研究对象。共发放问卷427份。删除漏填、错填、同一IP地址重复提交的问卷，审核通过的有效问卷为385份，无效问卷42份，问卷回收率90%。其中男生155人，占40.3%，女生230人，占59.7%；大一、大二、大三、大四学生分别为72人、88人、122人、103人，分别占10.9%、22.8%、31.6%和26.7%。endprint

1.2 研究工具

1.2.1 中国大五人格问卷简版（CBF-PI-B）

本研究使用的《中国大五人格问卷简版》主要是在CBF-PI的基础上抽取部分条目编制而成。问卷包括40个条目，分别对应于大五人格特质中的“神经质”、“尽责性”、“随和性”、“开放性”、“外向性”五个特征；采用6级计分制，从“非常不符合”到“非常符合”，其中7个条目为反向计分。采用SPSS17.0对问卷进行分析，各维度的内部一致性系数均在0.75以上，与中国大五人格问卷（CBF-PI）相应维度匹配较好，对应维度相关系数均在0.85以上。

1.2.2 Aitken拖延问卷（API）

采用Aitken编制的用于评估大学生拖延行为的自评量表，量表由19个条目组成。采用五级计分法，从“非常符合”到“非常不符合”，问卷的cronbach`s 为0.802（P<0.001），实证效度为0.727（P<0.001），其中9题采用反向计分，被试得分越高，则拖延行为越严重。

1.3 统计分析

将网络平台上获得的数据进行整合处理，并录入计算机，采用SPSS17.0软件进行统计分析，统计方法为描述性分析、方差分析、独立样本T检验。

2 结果

2.1 大学生学业拖延的总体描述性统计分析

使用Aticken拖延问卷对大学生的拖延行为进行测量，得分越高则意味着拖延水平越高，通过描述性统计分析发现，大学生的学业拖延水平处于中等偏上（M=2.69），表明拖延现象在大学生中普遍存在。

2.2 不同性别的大学生拖延行为比较

对性别进行差异分析，男生在学业拖延总分上的平均数（M）为2.67，标准差（SD）为0.554；女生在学业拖延总分上的平均数（M）为2.71，标准差（SD）为0.598。即大学生无论男生还是女生都存在一定程度的学业拖延行为，但是大学生学业拖延水平在性别上无显著性差异（p=0.498>0.05）。

2.3 不同年级之间大学生拖延行为比较

通过对大一、大二、大三、大四各年级的学业拖延总分进行方差分析，结果显示大一、大二、大三、大四的学生学业拖延在年级上没有差异（p=0.400>0.05）

2.4 大学生人格特质与学业拖延的关系

针对“大五”人格的五项维度分别进行学业拖延的相关研究，其结果发现，拖延总分与人格特质中尽责性、随和性、外向性维度具有极其显著负相关（r= -0.576，p<0.001；r= -0.223，p<0.001；r= -0.168，p<0.001），与神经质维度呈极其显著正相关（r=0.303，p<0.001），而与开放性维度无明显相关，见表1。

为进一步探讨“大五”人格特质的五个维度对大学生学业拖延是否具有预测作用，本研究的回归分析使用逐步进入法，以人格特质及其不同维度作为自变量，学业拖延为因变量进行回归分析。发现人格特质的随和性、外向性维度未进入回归方程，这表明其对学业拖延没有显著预测作用。而神经质、尽责性、开放性维度进入回归方程，这三个维度的解释百分比分别为35.7%、33.1%、36.7%，其中尽责性维度对学业拖延为反向预测，即大学生责任心越强，出现学业拖延的可能性越小。而神经质、开放性维度为正向预测，见表2 。

3 讨论

本研究结果表明，拖延总分与人格特质中开放性维度无明显相关，而与神经质维度极其显著正相关，与尽责性、随和性、外向性维度具有极其显著负相关。神经质的个体情绪稳定性差，受外界干扰大，更易产生学业拖延行为，这与前人研究一致。然而，有国内研究指出学业拖延与神经质维度呈显著的负相关则与本研究的结论相反。出现此种结果的原因可能是，情緒性维度得分越高的个体，越不可能是因反抗控制、冒险、害怕成功而产生学业拖延行为；反之，情绪性维度得分低的个体，更易导致拖延。具有尽责、随和、外向人格特质的学生或因其受到更多的外在社会标准约束，使拖延行为得到了有效控制，因此与学业拖延呈显著负相关。

4 对策及建议

本研究结果显示，外向性维度与学业拖延呈显著负相关，即个体在外向性维度得分越高，则学业拖延行为就越少。活泼热情、自信大方是性格外向的大学生最为典型的人格特质，有研究指出性格越外向的个体，自我效能感也比较高，追求成功的倾向更为明显，从而较少出现学业拖延。

随和性维度与学业拖延呈显著负相关，即大学生在随和性维度上的得分越高，在学习中出现的拖延行为越少，容易对老师表现出顺从的行为，服从老师的学业安排与指导，相关研究结果也表明，具有随和性人格特质的学生行事风格更为谨慎踏实，接受学业拖延带来相应惩罚的意愿更低。

尽责性维度与学业拖延呈显著负相关。具有尽责性人格特质的大学生，个体更为上进和遵守秩序，善于制定学业计划，能保持注意力高度集中，很少出现学业拖延行为。反之，自律性低的学生责任感较低，容易受到外界干扰，难以按时完成学业任务。因此，大学教师可以加强对大学生的尽责精神进行培养，不能认为大学生是成年人就听之任之，疏于管理。

神经质维度与学业拖延呈显著正相关。神经质的大学生一般来说，具有焦虑、敌意等人格特质较多，对教师布置的学业任务容易出现反感、敌对的心理。神经质的人格特征越突出，其情绪波动性与常人相比就越大，对环境的适应性也越差，出现的学业拖延行为就越多。相关研究表明，个体在完成学业任务的过程中，经常有急躁、冲动等表现的个体，出现学业拖延行为的可能性也越大。心理工作者可定期给他们做相应的团体辅导，可采用认知行为疗法改善其不合理认知，以降低他们的学业拖延行为。

参考文献

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