运用分级达标巧破大班额教学难题

吕学云

摘 要：针对大班额问题，在教学探索与实践基础上提出了“分级达标”的教学形式，其较有效的解决了大班额所面临的诸多问题，也可有效提高教学质量和效果。本文以实例阐明了分级达标教学的操作过程，以及教学中应注意的问题，从而为同行提供参考借鉴。

关键词：分级达标；教学；大班额；难题；实施

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）09-0016-02

随着我国城市化进程的加快，城市人口高速增长，这就使城镇学校超过60人的班级比比皆是，有的甚至达到100人，形成了人们常说的大班额，这给教学带来了一定的困难。如何解决大班额教学成了学校体育教学必须面临的实际问题。

我校处于城镇位置，同样面临大班额问题，如何对大班额教学进行有效的组织与管理、教学与评价，从而保证教学质量和效果？对此我们进行了积极的教学探索和实践，在探索与实践的基础上，提出了“分级达标”的教学形式，即在体育课教学中，将所教内容根据知识体系，按所要达到的要求，从低到高分成不同的技术等级，学生在学习的过程中逐级进行达标过关，这种教学方式可有效地解决大班额所面临的诸多问题。

分级达标教学在我校2学年大班额体育教学实践中取得了良好的教学效果。调查显示：学生喜欢体育课的比例由过去的73.1%上升到88.1%，学生的出勤率由过去的89.5%上升到98.5%，学生对体育课的满意度由76.1%上升到95.5%。可见，分级达標教学不但可以较有效地解决体育课大班额问题，而且对学生的学习积极性、自信心、合作意识等非智力因素水平提高效果明显。现以我校高一上学期篮球教学为例对分级达标教学的具体实施与操作进行介绍。

一、等级划分

教学伊始，在对学生的篮球技术水平进行摸底测试的基础上，结合自己的教学经验，将本学期的教学内容分为运球、投篮、教学比赛三大模块，运球分为原地、行进间高低运球、双手左右拉球、单手前后拉球、运球体前变向共五级，投篮分为原地三步上篮、行进间三步上篮、原地单手肩上投篮、原地跳起单手肩上投篮四级。学生完成前面两大模块后，具备了进行半场比赛的基本技能，教学比赛暂无等级区分。等级划分好后，对每个等级区别男女生的设定技术标准与要求。

二、教学实施

开始实施分级达标教学时即将本学期的教学内容及要求告之学生，教学中学生按照运球-投篮-教学比赛的顺序，并依照每一教学模块的技术分级进行学习。学生只要完成了一个等级的考核即可学习下一等级内容，由于每个学生的基础不同，教学后不久就会将学生分布在不同的学习等级上，基础好的学生很快即可完成运球和投篮模块而进入教学比赛模块，这样一来，即可自动地把全班学生分散到不同的等级教学中，不但可以满足不同层次学生的需求，而且由于学生分散到各个等级，从而使同一等级上的学生较为平均，便于老师有针对性地进行教学指导，从而达到分组学习、分层教学、个性化要求的目的。

同时，将每个等级赋予一定的分值，作为期末考试成绩的一部分，如运球的五个等级分别赋予8分、8分、8分、10分、12分，投篮四个等级分别赋予8分、10分、8分、10分，从而使学生有明确的目标，也时刻知道自己所获得的进步和成绩。

三、理论分析

分级达标教学体现了“以人为本”“学生为主体，老师为主导”的教学观，切实认识到学生的个体差异。在教学实施中，便于教师针对学生差异因材施教，为个性化的学习提供了新平台，能有效发挥学生的主观能动性，也便于教师对学困生进行指导。

分级达标教学中学生学习目标明确，对自己的学习情况也很清晰，从而激发学生的好强心，对调动学生学习的积极性，激发学生的学习内在动力，提高课的质量有积极意义。在体育教学中，由于学生体育基础差异很大，总有一些已经掌握技术的同学，跟着别的同学进行完全没有必要的重复练习，分级达标教学的实施，避免了教学中“有些学生吃不饱，而有些学生吃不了”的现象。

四、应注意的问题

1.合理划分等级对教学内容进行分级是实施分级达标成功的关键，在分级时，要考虑到学生的技术基础，也要考虑到教学内容的知识体系。是采用直线形还是螺旋形，关系到教学内容能否科学合理的进行分级。设计的达标标准应着重于水平性的，而非甄别性，是学生经过努力即可达到的要求，因此等级标准不宜过难，尤其是对教材采用螺旋形安排的教学更应注意。

2.关于等级考核时间与次数。教学中会有一些学生技术还掌握不熟练，只想靠运气达标，从而造成其不断的进行考核，使教师每节课都在疲于应付考核，而没有时间进行指导教学。因此，教学中需要规定每级考核间隔的时间，同一等级考核次数与分数挂钩，如某一等级一次考核达标为10分，两次才达标的只能获得8分，以此类推，这就需要教师记录好每个学生的等级考核情况。

3.由于教学中练习组别往往会比较多，因此教师应合理划分场地，避免学生过于分散，而不便于教学。也可以让练习较为熟练和过关的学生作为组长，协助教师进行教学。

五、结束语

分级达标教学可以有效解决大班额教学问题，也同样适用于小班额教学中，其充分体现了因材施教的教育思想，教学目的针对性强，符合学生身心健康发展的特点，充分调动了学生的积极性和主动性，又能解决中学体育课教学实践中面临的诸多问题。分级达标教学现实可操作较强，值得大家借鉴运用。endprint