新课程背景下，寄德育于数学

苏恩惠

摘 要：古往今来，德育为五育之首，新课程更注重人才的培养，时代赋予了教育以新的内涵。作为数学教师，在数学教学过程中应重视学生的德育，让所教学生能德才兼备，成为新理念教育下具有社会责任感的人才。那么，新课程背景下，如何寄德育于数学课堂？

关键词：新课程；德育；数学

数学是一门真实的科学，它的一切结论都是有根据的。新课程背景下，如何寄德育于数学，培养学生诚实正直的品格呢？

一、用数学史为情景设置，激发学生的爱国热情

比如，在人教版的选修2-3教材1.3.2“‘杨辉三角与二项式的性质”这节新课中，指出我国南宋数学家杨辉在1261年所著的《详解九章算法》一书中就提出杨辉三角了，这比欧洲帕斯卡提出的“帕斯卡三角”早五百年左右。由此可见，古代数学家的成就非常值得中华民族自豪。用数学史实来激励学生，培养他们刻苦钻研和吃苦耐劳的崇高品质，让他们树立为国家、为民族振兴而学习的远大理想。

二、用数学素材于课堂教学，培养学生的价值观

数学蕴含着不少价值观。比如，人教版选修2-2教材2.2.2“反证法”教学中，教导学生“正难则反”的思想，这常常是解决某些疑难问题的有力工具。再比如，三角函数教学中的正弦余弦的倍角公式，体现了“有得有失”的价值观。又如，数学又是变化发展的，许多公式、定理、法则等都是由特殊到一般，再由一般到特殊或遵循“从实践中来到实践中去”的认识规律而产生推导、归纳、概括、推广、发展和应用的。再比如，数学解题中的分类讨论思想培养学生“不重不漏”的价值观。数学还隐含着很多美。比如，圆的标准方程隐含着对称美，集合的符号化语言隐含着简洁美。总之，在新课程背景下，多借助数学素材于课堂教学中，从而培养学生的价值观。

三、以教师的人格魅力，培养学生的良好品格

俗话说：“言教不如身教。”比如，教师在课堂教学中，注意板书设计的整洁性，语言表达的简洁性，穿着打扮的得体性，从而熏陶学生，让学生也养成同样的良好品格。再比如，教师认真备课，上好每一节课，让学生喜欢数学老师，从而喜欢数学。学生从教师身上学习到认真、负责等良好品格。数学是系统性、逻辑性、科学性很强的学科，教师精确、严密、一丝不苟的工作态度直接或间接影响着学生的个性生成。

四、借数学学习活动，陶冶学生的道德情操

新课程背景下的课堂教学是有效学习的课堂，是以学为中心的课堂，重视学生的学。比如，在小组讨论合作交流的过程中，学生学会了团结合作、善于表达的优良品质，培养和学生的合作意识和集体意识，克服独生子女家庭下的“自我为中心”的品质。再比如，板演时的互评过程中培养了学生虚心接受他人意见的谦虚品质。又比如，选修2-1第二章的圆锥曲线教学中，涉及椭圆的定义，让学生亲自拿工具去画，体会椭圆的概念生成。在反复实验、归纳和总结的过程中，体验数学是“从实践中来到实践中去”的实践精神，养成实事求是、一丝不苟的学习态度，让他们从小养成良好的人格品质，为他们今后的人生道路奠定坚实的基础。

五、通过情感教育，提升学生的道德修养

新课程要求教育要面向全体学生，然而在不喜欢数学的学生眼中，数学是乏味的、枯燥的。他们讨厌数学，对数学缺乏信心。这就需要数学教师给予更多的关爱、耐心的教导，更多地鼓励这些孩子。有时我们的一个眼神、一句话就能挽回这些孩子被数学刺痛的心。多与这些学生沟通，做他们的朋友，努力构建民主、和谐的师生关系。用爱心驱散他们心中的厌数学情绪，鼓励他们积极参加各类學习活动，让他们感受集体的温暖，学会与同学间的交流与沟通，养成团结友爱、互帮互助的良好品德。随着时间的推移，他们会慢慢改变自己的厌数学情绪，甚至重新喜欢数学学科，树立正确的学习观，形成积极向上的数学态度，并为自己的崇高理想而不懈努力。

古往今来，德育为“五育”之首，新课程更注重人才的培养，时代赋予了教育以新的内涵。作为数学教师，在数学教学过程中更加重视学生的德育，让所教学生能德才兼备，成为新理念教育下的具有社会责任感，能服务于人民的有理想、有文化、有纪律、有道德的一代新人。但在数学教学中渗透德育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

参考文献：

[1]高宏基.新课程背景下数学德育创新教育浅谈[J].数学学习与研究，2011（6）：64.

[2]任军，潘小明.新课程背景下数学教学中德育渗透探索[J].中学数学研究，2010（2）：1-5.

[3]陈秋丽.浅谈新课程背景下高中数学课堂教学的德育渗透[J].新课程（教研版），2009（9）：68-69.

编辑 鲁翠红