培养学生反思性能力的高中化学教学探究

王颐莎

摘 要：反思行为最早可见于《论语》“曾子曰：‘吾日三省吾身”，反思行为的产生是为了查漏补缺，指导自己今后的生活。在学习中亦是如此，学生除了不断吸收新的理论知识外，还要具备反思自我的能力与思想，才不会出现学习新知识忘了旧内容的情况。高中化学课程的学习具有很强的逻辑性，学生必须具备良好的反思能力，才能真正将知识融会贯通。

关键词：反思性能力；高中化学；人教版

一、反思性能力与高中化学的具体联系

反思性能力，就是将自己每天的反思行為日常化、规范化，成为生活中必不可少的一部分，由这种行为上升为理论的层面，即具备了反思性能力。换言之，反思性能力是需要时间的积淀才能拥有的，是无数反思行为的叠加，同时，反思行为也是具有针对性的思考模式，是对某一事件自己的处世方法，对某一观点自己的行为认知，对某一知识的内化吸收，这说明，反思行为不是毫无意义的空想，不是怨天尤人的吐槽，不是天马行空的幻想，而是真正设身处地地以自己的思想进行思考的阶段，对自己的学习、对自己的工作、对自己的生活进行总结思考，从而以更加积极的姿态重新学习、工作、生活。

高中学生课业繁重，使很多学生的学习迷失了自我与方向，成为学习的机器，一味地上课、听讲、记笔记，致使很多学生的大脑总是处于高速运转的状态，导致过于紧张，在真正用知识解决实际问题时大脑处于空白状态，而不能有效地正常发挥，在化学学习中的直接表现就是考试严重违反常态，做实验时手忙脚乱，将实验步骤搞错，所以对高中生开展反思教育是教学过程的必然要求，是引导学生自我总结探究的过程，是促使学生短暂思考继续前行的必要环节。

二、在高中化学培养学生反思性能力的具体探究

1.从课堂教学入手，培养学生形成反思性行为

教师在课堂教学中，要注意指引学生的反思性行为，帮助学生将所学知识进行内化吸收。以人教版为例，学生在学习“氧化还原反应”内容时首先要对得失离子的情况有深刻认识，即什么情况下会得到离子，什么情况下会失去离子，将离子反应真正理解清楚，才能学好氧化还原反应，所以教师在讲解时，要先回顾离子反应的内容，同时在复习中明确离子反应所带来的化合价升高降低的表象。指引学生复习，其实也就是对所学内容回忆反思的过程，让学生在离子反应中发现氧化产物还原产物的规律，从而更好地学习氧化还原反应。教师在教学生时，应引导学生的复习反思行为，即反思“通过离子反应和氧化还原反应的学习我们能想到什么？有没有需要反思的地方？”这样形成学生的反思意识。

2.从实验教学入手，培养学生形成反思性行为

教师在用实验教学生时，也可以用实验培养学生的反思行为，让学生在实验中对所学理论知识进一步内化吸收。比如，人教版中“获取纯净的水”这一内容，是指引学生按照化学实验的相关操作方法将自然界中的水进行分离和提纯，变为可以直接饮用的软水。生活中最常用的做法是加热，将水中的碳酸钙和碳酸钠物质分离出来，沉淀在水中底部，剩下的就是含有少量镁元素的软水。此外，还可以应用药剂将水进行提纯，教师在讲解时，先让学生按照所学的氧化还原反应书写水的提纯的化学方程式，看水与化学药剂氢氧化钠共同作用是否会发生化学反应，提炼出纯净的水。再根据学生所写的化学方程式进行实验验证，让学生自己动手参与实验，并观察实验结果。由此，引导学生针对实验过程进行反思，比如实验步骤哪里欠缺，实验结果是否纯正，是否会受到其他杂质的干扰等，由教师引导学生在实验后进行自我反思，这样才能在下次实验时避免同样的错误发生。

3.从课下作业入手，培养学生形成反思性行为

化学课程的学习，除了课堂教学和实验教学外还要注重课下作业的练习，以巩固学生的课堂所学。除布置相关内容的习题外，教师还可以留置反思作业，即用简短的话语反思今天的所学内容、课堂表现、实验要求、注意事项等，没有字数限制，只要求学生真实地将课堂学习内容的反思过程总结记录下来，以确保反思行为的真正有效实施。

由上分析可知，学生的反思行为是需要长期坚持的，只有日积月累地坚持，才能最终引导学生形成反思性能力。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思行为的养成正是学习与思考紧密联系的有效结合，这种反思行为可以是一瞬间的灵光乍现，也可以是特定时间的心灵净化，可以是某个知识点的总结分析，也可以是某个事件的自我看法。让学生在学习中学会用发现的眼光、思考的头脑，同时将自己的内心沉淀放松，对所学内容进行有效的查漏补缺，进而让学生真正“学有所得”，这是吸引学生提升化学学习兴趣的重要方式，使学生以反思能力的运用来提高学习效率。

参考文献：

[1]杨婷婷.高中化学实验探究教学的研究[D].辽宁师范大学，2016.

[2]李娜.高中化学作业有效性的现状分析与实践研究[D].华中师范大学，2015.

编辑 张珍珍