基于案例的地理教学

苗园园

摘 要：针对学生在学习中出现的学习动机不强、注意力不集中、知识迁移应用能力差等问题，结合新课标关于“学习生活中的地理”的理念，以热力环流原理教学为例，对比案例教学法与传统教学法在具体教学实践中的差异，以期以此为例探索案例教学对学生地理素养及教师专业成长培养的意义与途径。

关键词：案例教学；地理；地理素养

一、问题提出

1.学习动机不强

必修一内容抽象而复杂，无论是知识还是能力上，都对学生提出更高的要求，而知识与能力的“断层”恰恰构成了学生获得新知的阻力。

2.注意力不集中

学生在享受海量信息的同时，也接受着来自网络的干扰，因此，热点词汇、新闻等话题一旦出现，学生的注意力容易分散。

3.知识迁移应用能力差

现行教育体制影响下的高中学生，对知识的迁移应用能力不强，将原理和现实问题割裂开来，单纯从试题的角度分析知识点，而不是生活问题或现象的教学解释现象，解决问题。相应的，学生掌握只是机械地记忆，没有理解，便谈不上解决实际问题[1]。

新课标要求“学习生活中的地理”，地理课程承担着立德树人的根本任务，育人价值必须在课堂教学与课外活动的领域中得以实现[2]。

案例一方面提供了素材，另一方面引导学生思考相关问题，案例教学在很大程度上弥补了教学过程中理论与实际相脱离的不足，因此，为贯彻课程理念，培养学生地理素养，案例教学法在具体课堂中的实施有其重要性与迫切性。

二、案例在地理教学中的应用

1.设计思路

为分析案例在地理教学中的意义，在A班采用传统教学法，在B班采用案例教学法，在训练环节设计了9道难易程度不等的习题，从而为测量案例教学效果提供数据支持。

2.实施过程

授课时间在2015年12月2日上午，当天的第三节课，也刚好是三天雾霾天之后，天气转晴的第一天。

A班课堂采用“导学—交流—释疑—训练”四环节：

以单一情境（雾霾天气）导入，之后，通过板演，解释均匀受热和受热不均时的气压状况和大气运动方向，从而讲授热力环流原理，之后，习题训练。

B班引入大量贴近生活的案例：

导学环节，引导学生结合生活经验，描述雾霾天气现象：

案例一：

上周天到昨天（11月29日至12月1日），西安一直被雾霾笼罩，大家应该都有感受，早上来学校的路上雾霾很严重，可是你们有没有注意到，到了中午就消散了很多？

交流环节，迅速引入如下案例：

案例二：

沿海某城市晚上12點发生一起入室盗窃案，警方锁定两个嫌疑人，A在口供里说自己心情烦闷，跑到海边喝酒散心，吹着海风感觉有些凉意，不一会儿就回去了，没有时间证人，但是说的全是实话；B在口供里也说自己心情烦闷，跑到海边散步，可是晚上由陆地吹来的风夹带着塑料袋、纸片等一些垃圾，又脏又乱，不一会儿他就回去了，也没有时间证人，但是说的也全是实话。请你根据供词推断谁是小偷？

案例三：

公元234年，诸葛亮带兵攻打司马懿，发现一处绝妙的地形，于是命人把干柴、火药堆放在谷中，等到将司马懿引入此地之后，诸葛亮放了一把大火，正当司马懿眼看逃脱不出一片火海，以为自己将被烧死在这里的时候，忽然狂风大作，大雨浇灭了烈火，司马懿见此情形感叹“天不亡我”，诸葛亮也感叹道“谋事在人，成事在天”。你如何看待这场火烧葫芦谷的战役？

案例四：

为响应社会、学校关于“建设国家森林城市”的号召，我们都应该以主人翁的姿态参与到“创森”活动中，为绿化、美化宜居家园增光添彩，如果你是一名城市规划者，你认为哪里将是布局绿色植被带的最佳位置呢？

学生自学、讨论案例材料，自学涉及的地理原理，绘制原理图，分析海陆风、山谷风、城市风等常见的热力环流形式。

训练环节，以小组竞争的形式，完成9道习题，对于其中的疑惑之处，由小组代表解释。

3.效果测评

通过测评，A、B班听课效果差距显著，表现为：

从答题正确率来看，B班正确率（85%）高于A班（70%）；

从答题水平来看，B班基础题目普遍得分较高，同时，对于能力提升题目都有所思考，其中大部分同学都能做对。

三、反思

通过“雾霾天”这一案例，成功地吸引了学生的注意力，之后又以“抓小偷”的案例缓解了听课过程中的倦怠情绪，调动了学习积极性，当内容难度加大时，我再次创设“火烧葫芦谷”的案例，引导所有学生思考，最后，以“创森”活动为案例，引导学生利用地理学原理解决实际问题。

可以说，就内容而言，是一般原理到具体问题的拓展；就思维而言，是由简到难，由掌握知识到运用知识的能力提升。所提出的所有案例，源于生活而又高于生活，因为它都有着明确的知识指向性，这就决定了随着课堂的深入，学生在每个案例中都能学习到相应的知识，训练相应的思维，感受到一定的学科乐趣，最终利用案例教学传达出我的“学习生活中的地理”的理念。

参考文献：

[1]潘玉庆.当前国内教学理论研究热点扫描与问题反思[J].课程教学研究，2013（2）.

[2]陈胜庆.地理课程地核心素养与育人价值[J].地理教育，2015（4）.

编辑 谢尾合