如何“让学困生完成作业”初探

李增贵

由于多种原因，学生个体存在着很多这样或那样的差异，比如智力的高低、能力的高低、社会交际能力的强弱等，都是学生在各个方面存在着各自的优势和缺点。因此我们教师就要去帮助那些优秀的学生更优秀、那些学习困难的学生克服困难迎头赶上。然而学困生独立完成作业都让老师们头痛。现在就如何让学困生正常完成作业，谈谈自己的看法。

一、以情感为基础，让学困生树立自信心

（1）尊重学困生，“亲其师，信其道”是第一步。由于学困生长期处于比较弱势的地位，老师和同学关注较少，但他们内心始终有被关注，被尊重的本能需要。因此，我在教学中做到对好学生不偏爱，对学困生不歧视，抛开学生的成绩，抛开学生过去的不良表现，尊重学生的个体差异，对学生一视同仁，用发展的眼光看学生，让理性的师爱温暖每一个学生的心田，建立起一种和谐民主的师生关系。我觉得这点非常重要。因为这样，学困生才能冲破自卑心理的外界阴影，感觉这样的老师对人公正、宽容、尊重。他们便会慢慢地喜欢这样的老师，信任这样的老师。

（2）多和学困生沟通，了解他们的想法。有了第一步的情感基础，学困生才能向老师敞开心扉，诉说他们的烦恼和困难，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。如我班金福祥同学虽然聪明，接受能力好，但由于家庭原因，他父母不关心他的生活，更无心关心他的学习，学习无人问津。在这样的家庭环境中，他感到学习无望，自暴自弃。面对一个这样的学生，我凭着老师的责任心，在生活上，嘘寒问暖，关怀备至；在思想上，激励引导，鼓励他自尊自爱，教育他诚实守信，勤奋好学，帮助他树立自信心，做到学知识先学做人。

（3）尽量接近学困生，拉近师生间的距离。拉近学生距离能产生较大的吸引力，教育也一样，只有拉近师生的距离，才会产生较好的教育效果。学困生一般与教师的交往距离都比较远，在课堂教学中，我尽量多地离开讲台，步入学生中间，关注学生的学习状况。一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。这样，学生就会感到教师时时都在关注自己，也就会努力克制自己认真听课，积极思考，步入课堂有效学习态势，为后面的独立作业打好基础。

二、帮助学困生养成良好的作业习惯

（1）针对数学学科的特点，以及数学学科的要求，在这个阶段，数学学习任务，重点是对数学基础知识、基本方法的掌握，以及对基本能力的培养。为此，对学困生的帮扶过程当侧重于“双基”，强化重点。 第一步：课前指导预习；课前的预习，有助于“学困生”尽早地进入课堂教学状态，有助于对一些基本知识的掌握，也有助于学习自信心的培养，可以尽量减少因为课堂听不懂所产生的溜号。自从对学困生学进行课前的一些预习指导，他的听课效率明显得到了提高，注意力也集中了。第二步：课堂强化基础；对于“学困生”的帮扶，不能够丢掉课堂这一教学主阵地，所以我们在教学设计、课堂教学当中不能忽视这部分“学困生”的存在，尤其对于一节课的基本知识，尽量要让他们能够在课堂中过关。对于那些学困生，每节课课堂上的提问自然不可避免，主要选择一些较为基础的问题让他回答，重点关注他对于基础知识的掌握程度，而及时的鼓励当然不可缺失，虽然降低他知识学习的要求，但树立的是继续学习的动力与信心。第三步：课后巩固基础；有人说，数学是做出来的。其实很多数学“学困生”产生的根源在于课堂不听课，课后不做作业，久而久之，成绩自然就差了，而要让他们做作业，可不能一味的不加选择，基础好的学生做什么，他们也做什么。有针对性的布置作业，一方面可以避免他们抄袭作业，另一方面更有助于他们主动完成作业。对于学困生，每天我有针对性的布置他一些数学基础作业，可以说是班级当中独一无二的，断绝了他一时懒惰而抄袭的想法，并且对他的作业进行面批，出现的错误及时辅导，并加以巩固。

（2）小学生习惯的养成，在很大程度上依赖于教师的评价。因此，作业批改尤其要注意对学困生作业进行情感、态度的评价和引导，让作业评价焕发出人文魅力，激励学生认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣。

①要给学困生温情，而不是冷漠。一个对号不能向学生传递多少温情，但一个差号却可以带给学生不少冷漠，学生拿到作业本，看到处处皆差，学生可能就会感到无路可走。倘若用少用或者不用差号，则学生就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。相反，学生从老师的作法中体会到老师的良苦用心，就一定会自觉地思考。这种带激励性人文性的评价有效地呵护了学生的自信心，增强了师生间的情感，融洽了师生关系。

②对于学困生来说，在评价时注重学生的个体差异性，用不同的尺子量不同的学生，异化评价标准，以调动学生学习的积极性，来培养他们的良好作业习惯。例如，在评价学生的作业时，我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，重在评价其作业的质量和创新能力；对于学习困难的学生要求就低一些，重在评价其学习态度和学习过程。不同的學生得到不同的表扬激励，学困生在以往很少得到表扬，如今能与其他学生一样经常地得到老师的称赞，使他们的自尊心、自信心逐渐增强。

③从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和

技能。学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学四年级三位数乘两位数时要以两位数乘两位数这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道两位数乘两位数怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至两位数乘一位数都不会。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。 因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。这样学困生才有可能完成自己的作业。

三、促进学困生良好作业习惯的养成

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。有人说过一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。我会经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。从而促进学困生良好作业习惯的养成。endprint