如何让乡土资源融入高中政治课堂

王俭

【摘 要】乡土资源是最生动，最直观的感性材料，经过教师的整合和加工，作为思想政治课堂教学资源，其具有其他资源不可替代的作用以及无法比拟的优势。根据高中政治课的特点，在高中政治课堂教学中合理开发和利用乡土资源，让乡土资源与高中政治课堂教学实现有机结合，使政治课堂教学达到更好的教学效果。

【关键词】乡土资源；开发利用；政治课堂教学

课程资源的开发与利用是课程改革的重要内容，随着改革的不断深入，更多的教育工作者认识到：课程改革只有植根于开发与利用课程资源的土壤中，才能在中学教学教育实践中开出最绚丽的花朵。课程资源应包括各地区的自然条件、风土人情、民族习惯等乡土资源。由于人们对身边的乡土课程资源开发利用意识的淡薄，导致大量优秀乡土课程资源被浪费和闲置。所以借助乡土资源，提高学生综合能力。俗话说“一方水土养一方人”，各地都有自己的一方水土和优势，有着自己特色的乡土文化。挖掘乡土历史人文资源，让学生去领略地方经济、文化、政治生活的美景，不失为一种有效的资源利用方式。

高中思想政治教材是一本百科性、时政性、包容性的综合教材，教材要保持“鲜活”性，需要教师在教学过程中不断开拓教材资源，增添生动、活泼的课外资源，特别是学生生活学习中的课程资源。高中思想政治课堂教学有机渗透本土资源，既坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则，又增强课堂教学活力，提高学习兴趣，增强教学的感染力，使学生愉快接受知识，从而达到寓教于乐、寓学于乐的目的，强化学生的爱家乡意识，真正实现理论与实践相结合。

一、精选乡土资源，服务于课堂教学

乡土资源是最生动，最直观的感性材料，经过教师的整合和加工，作为思想政治课堂教学资源，其具有其他资源不可替代的作用以及无法比拟的优势。所以， 乡土资源是给予政治课堂教学活力的重要资源，利用乡土资源不是重现乡土资源本身，而是借助乡土资源实现课堂教学中理论联系实际，培养学生分析、综合、归纳、判断的能力，达到基础知识和理论的深刻理解和有效运用。因此，在课堂上利用乡土资源，要求教师对乡土课程资源具有鉴别能力，并结合地域特点，认真筛选，找到乡土资源与教学内容的最佳结合点，用学科的思维和方法去积极开发和挖掘乡土课程资源，激发学生的学习興趣和求知欲，培养学生的观察能力，实践能力和创新能力。让乡土资源都有知识的支撑平台。例如，在学习高中政治必修三《文化生活》第一单元“文化对人的影响”中，通过PPT展示榆中陇佑名山——兴隆山，成吉思汗陵庙，榆中县秦汉风格的南北大门，美丽乡村分豁岔等，然后让学生进行分组探究活动，让各小组寻找它们对自己的影响，理解在潜移默化中感受家乡的美丽，祖国的魅力。实践证明，在政治课堂教学中有机使用本土资源有利于提高学生学习兴趣，提高教学实效性，而且无形中增强学生的家乡自豪感和建设美好家乡的责任感。

二、设计教学问题，发挥学生的主体作用

传统的政治教学过于注重知识的传授，教师所提问题大多是纯知识的，学生的回答基本是照本宣科，教学与学生的生活脱离，不能真正激发学生的思维，不能促进学生发展。新课程下思想政治课教学中要坚持“教师为主导，学生为主体”理念，打造学生中心、活动中心、体验中心的课堂。政治知识来源于生活，乡土资源中包含着丰富的政治知识，教师在教学中应该从学生已有的生活经验和认知水平出发，以教材为基础，把家乡中一些与教学内容有直接联系的鲜活材料引入课堂，设计一些与家乡和生活密切相关的、学生熟悉的又具有挑战性的问题，启发学生的思维，引导学生关注家乡、感悟生活，让学生敢说、有话说，从而发挥学生的主体作用，培养他们分析问题和解决问题的能力。教师可以根据教学需要自己设置实践探究性学习，把知识的传授与学生的参与结合起来，把能力的培养与情感的养成结合起来，实现教学的三维目标，真正提高学生的综合能力。例如在《文化生活》第二单元“文化传承与创新”教学中结合本地文化资源设置“榆中县古代建筑”进行实践调查探究学习。做到这一点，首先，老师要和学生一起通过访谈法、文献法和调查法全面了解本地古代建筑全貌。其次，在班级组成探究小组，让学生利用节假课余时间，通过问卷、走访、查阅文献、上网等方法对榆中县古代建筑现状调查并写成调查报告。再次，探究小组成员与教师一起分析、讨论并提出一些可行性对策。最后，可通过论文或幻灯片等方式展示实践探究成果。

学生通过实践探究活动参与本地文化资源的开发利用，有利于培养综合能力，全面提高调查、写作、表达、合作等整体素质。一方面，教学中开展实践探究性学习，让学生置身社会、自然的大课堂中，通过搜集、整理、实地考察、表述当地的风土人情、风景名胜，学生的学习内容得以拓宽，学习积极性得以提高，有利于在实践中培养创造力，还有利于提高解决实际问题的能力。同时，借助本土资源在《文化生活》教学中开展实践探究性学习，更能挖掘出本土文化中蕴藏的勤劳朴实、诚实勇敢创新精神等丰富的德育内容，有利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。利用本地资源开展实践探究性教学可以使学生在知识、技能、情感方面得到全面、健康的发展，符合素质教育的发展方向。利用乡土资源可以促进政治教学方式的变革，教学过程是教师和学生运用课程资源共同建构知识和人生的过程，传道、授业、解惑不再是教师的唯一职能，要改变传统的“满堂灌”的教学方式，教师不再是课堂教学的主角，而是指导学生探究的引路人，让权于学生，真正体现学生的主体地位。

三、创设乡土情境，转变教学和学习方式

陶行知先生提出“在做中学”的教育思想。一个人的知识的掌握、能力、情感的陶冶，都来自于实践。新课程的教学指导思想：“教师主导、学生主体”；坚持的原则：贴近实际，贴近生活、贴近学生的三原则，这要求学生改变学习方式，教师转变教学方式。例如，高一《经济生活》第四单元：实现全面建设小康社会的目标，结合本县的实际，利用了美在榆中：畅游青城——天下黄河第一古镇荷花之乡榆中县的宣传视频和榆中县近年经济发展官方统计数字，设计了假如“如何让榆中经济发展”的小组合作探究活动，教学中不知不觉地避免以往“满堂灌”“一言堂”、“我打你通”的单向被动教学方式，形成学生自主学习﹑探究性学习，打造开放政治课堂，培养学生学习的主体性（我要学）、独立性（我能学）、独特性（差异学）、体验性（参与学）、问题性（生成学）和合作性（一起学生）。在教学过程中，给每一个学生都创造一个能恰当表现的机会，学生在交往互动时能够积极思考，勇于探究，踊跃发言，大胆质疑，张扬个性，表现出极大的热情，感知乐趣和魅力，全身心投入学习。这体现了以学生为主体的教学理念和自主互助合作学习的学习方式，提高了政治课堂教学有效性，同时培养了学生的主人翁精神，培养了学生的责任感。

把乡土资源引入高中政治课堂，丰富了教学资源，构建了生活化的政治课教学，拓展了课堂教学的时空，使学生在丰富多彩的学习和生活中，与社会相融，真正感受到学习和生活的意义和价值，获得个体的自由发展，以力求达到新课程改革的目标。实践证明在政治课堂教学过程中恰当开发和利用乡土资源，让政治课堂教学走出教材、走入生活，走出校园、回归自然，让学生在课堂上感悟生活，在生活中内化知识，激发学习热情和探究欲望，不断提升自己的素养与能力，保持政治课教学鲜活力，使政治课堂成为学生欢迎的课堂。

参考文献：

[1]《中学政治教学参考》2017.7

[2]《榆中县志》endprint