幼儿教师复原力的现状及对策研究

盛红勇　张颜

摘 要 目的：探讨幼儿教师复原力的现状及对策。方法：采用复原力量表对77名幼儿教师进行调查。结果：幼儿教师复原力处于中等以上的水平，总体水平较好，家人支持最好、情绪稳定性排在最后面。幼师的复原力水平低于中年女性、专业护士，和师范生总体情况相近，略好于小学教师。各部门应提高幼儿教师工资待遇和工作环境、完善社会支持系统，以帮助幼儿教师提升心理复原力水平。

关键词 幼儿教师 复原力 对策

中图分类号：G615 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.086

Comprehensive study on the risk of psychological disease and

resilience of Kindergarten Teachers

SHEN Hongyong[1]， ZHANG Yan[2]

（[1] Normal College of Hunan University of Arts and Science，Changde， Hunan 415000；

[2] Hunan Changde Wuling District Xinxing Kindergarten， Changde， Hunan 415000）

Abstract Objective：To explore the status of the resiliency of preschool teacher. Methods：By resiliency scale， a sample of 77 preschool teachers were tested. Results： The resilience of preschool teachers is above average， and the overall level is better. Their family support is the best， and emotional stability is at the back. The resilience level of kindergarten teachers is lower than that of middle-aged women and professional nurses， which is similar to that of normal students， and is slightly better than that of primary school teachers. All departments should improve the salary and work environment of preschool teachers and perfect social support system to help preschool teachers improve their resilience levels.

Keywords preschool teacher； resiliency； countermeasure

復原力指个体面对困境、威胁或其它重大压力情景下的良好适应过程，也就是个体在困难的情景下的反弹能力。因而，复原力又称为心理弹性。正因为有心理复原力的存在，人们才能不断迎接挫折的挑战，缓解自身压力，从心理困境中走出来。近年来幼儿园教师虐待儿童事件经常见诸于报端，引起了社会各界对幼儿教师心理健康状况的广泛关注。面对相似的工作压力环境，有的教师能很好地应对，保持较好的工作状态，而有的教师却很难解决，出现各种心理困扰。这其中很重要的原因就是不同个体之间心理复原力的差异，导致他们抵抗心理压力或不良事件能力不同。

1 研究对象、方法与工具

1.1 研究对象与方法

采取整体抽样法抽取某地区幼儿教师77人，均为女教师，其中未婚教师44人，已婚教师33人。调查要求大家根据自己的实际情况做出评定，同时收集被调查教师的资料有：教龄、年龄、个性情绪特质、职务、气质、婚姻状况、学历等。对调查数据进行描述统计、T检验等，以上所有统计工作采用EXCEL2010、SPSS20.0完成。

1.2 测试工具

复原力量表。该量表一共有31个条目，包含6个维度。分别是家庭的支持（5个项目）、朋友的支持（8个项目）、自我接纳（3个项目）、自我效能（5个项目）、问题解决（3个项目）、稳定性（7个项目）。采用5级评分的方法，从“完全不符合”记为1分到“完全符合”记为5分，研究表明该量表具有较好的信度与效度。[1]

2 结果

2.1 幼儿教师复原力现状情况分析

在本次研究中，幼儿教师复原力总均分为3.49（5级评分），总体水平较好。各维度得分也处于中上水平，复原力各维度均值由高到底分别是：家人支持（3.79）、自我接纳（3.65）、朋友支持（3.62）、问题解决（3.59）、自我效能（3.26）、情绪稳定性（3.17）。复原力六个维度均值3分（中等水平）及以上的比例由高到低分别是：家人支持（90.9%）、问题解决（89.6%）、朋友支持（88.3% ）、自我接纳（ 85.7%）、自我效能（74% ）、情绪稳定性（64.9% ）。可见，在复原力的6个维度方面，家人支持、自我接纳最好，自我效能、情绪稳定性排在后面。这与史正果（2015年）研究认为“幼儿教师的家人、朋友支持，自我接纳和效能感等都处于中上水平，幼儿教师总体心理复原力处于中上水平”的结果基本一致。[2]

幼儿教师复原力强型占调查样本的（124 分以上）6.5%，中间型Ⅰ类的占调查样本的（93～124 分）77.9%，中间型Ⅱ类的占调查样本的（62～93 分）14.3%，弱型的（62 分以下）没有。虽然幼儿教师复原力强的个体不多，但复原力弱的个体本次调查没有发现，大部分个体复原力处于较好水平。endprint

2.2 幼儿教师与其他社会群体复原力的比较

此次调查显示，85.7%的幼儿教师的复原力处于中等以上的水平（总均分3分及以上），比小学教师要高，朴银姬（2015年）研究得出“64.1%的小学教师的复原力处于中等水平”。[3]谢湘萍（2012年）研究认为：师范生复原力水平总体良好，师范生复原力强型的有 10.31%，这比幼儿教师的6.5%要高很多；师范生中间型Ⅰ类的有 77.74%，和幼儿教师的77.9%差不多；中间型Ⅱ类的有 10.8%，比幼儿教师的14.3%要少；弱型的有 1.15%，幼儿教师此次研究弱型的没有。[4]

专业护士心理复原力得分为（113.76±11.68）分，属于中间型Ⅰ类，在稳定性、问题解决和朋友支持等方面处于中等水平，而在自我效能、自我接纳和家人支持等方面得分偏低[5]这与幼儿家长支持最好、稳定性最差相反。中年女性的复原力水平处于中等偏高的水平，有较强的心理承受能力。中年女性心理复原力水平处于较强水平的占样本总数的42.5%，中间的占样本总数的48.2%，低水平的占样本总数9.3%。结合以上数据，中年女性复原力较强的个体比幼儿教师、专业护士、幼儿教师、师范生都要高很多。[6]

综合以上不同群体的研究发现，各社会群体复原力水平总体情况较好，处于中等以上的水平，不同的群体之间略有差异。相比较，中间女性的复原力水平较高处于较强水平的个体较其他群体要多。幼师的复原力水平低于中年女性、专业护士，和师范生总体情况相近，略好于小学教师。

3 结论及讨论

第一，幼儿教师的心理健康与所遇到的生活、工作压力有关，复原力是处于压力事件和心理健康之间的保护因素，在二者之间起缓冲作用。有研究表明幼儿教师的心理疾病风险与复原力的相关达到极显著水平。皇甫乐观也研究认为“中小学教师复原力和心理健康都具有一定的相关性，复原力对其心理健康状况具有很好的预测能力。[7]还有研究者认为“复原力是可以预测心理求助态度的，复原力高的人在遇到心理困扰时更倾向于寻求专业的心理帮助”。[8]根据以上研究，有理由相信提高幼儿教师的复原力水平能有效提高幼儿教师的心理健康状况。复原力高的幼儿教师能较好地应对压力事件，维持较高的心理健康水平，而复原力差的幼儿教师则容易受到不良事件的影响，出现心理问题。幼儿教师的自我接纳、自我效能、解决问题的能力、情绪特点以及社会支持系统，如家人、朋友的支持等，都是复原力形成的重要因素。提升她们对自我价值与能力的肯定和对现实自我的接受程度，学会控制和管理自己的情绪、时间，扩展家人和朋友物质上的、情感上的支持，这些都是提升个体复原力的有效措施和手段。提高幼儿教师复原力水平，增强幼儿教师心理素质，降低幼儿教师心理疾病的风险，对保持幼儿教师队伍的健康发展具有重要的影响。

第二，研究表明“月工资收入在2000元以上的幼儿教师复原力得分均高于月工资收入在1500～2000元的教师。”[9]幼儿教师工资的上升，将会促进教师的工作的热情和积极性，其自我价值感也会增强。良好的外部环境支持系统是复原力形成的基础，其中教师薪酬待遇就是影响幼儿教师复原力发展的重要外部因素。当前，幼儿教师工资福利水平处于社会工资水平的低端，绝大部分行业的工资收入都比幼儿教师工资要高。这不多的收入和幼儿教师工作劳动的强度严重不成比例，导致大部分幼儿教师工作热情和积极性不高，也导致了幼儿教师的大量流失。因此，国家教育主管部门应出台相应的幼儿教师工资强制标准，切实提高幼儿教师的生活水平和工作环境。

第三，教师在心理复原力上的差异受到内部积极心理资源因素和外部因素如家庭、社会支持等的影响。[10]内部心理资源指个体在认知、情感、意志品质、行为等方面的积极因素。积极的认知使个体在遭遇困境时能够运用适宜的问题解决策略和迅速的反应力维护身心健康。此外，情绪稳定，意志坚韧、耐受性以及自我防御机制、自我悦纳、自我效能、行动力等积极心理资源都是调节心理复原力的主要因素。家庭和社会支持等资源指个体在家庭、社会和工作环境中得到的关心与鼓励。教师职业有别于其他社会职业的特殊性，家庭的温馨与稳定、家人的理解与支持、民主和谐的工作环境、社会的认可能够显著提高教师的心理复原力水平。心理复原力在一定程度上比知识和经验更重要，提高教师心理复原力不仅会直接缓解教师职业倦怠情绪，也会对教师身心产生更深远的影响。

项目基金：本文系“2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目《幼儿教师心理求助及影响因素的结构模型研究》”（项目编号：15YJC190018）的研究成果

参考文献

[1] 阳毅.大学生复原力量表的编制与应用[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2005.6：59-61.

[2] 史正果.农村幼儿教师心理复原力研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2015.3：3.

[3] 朴银姬等.小学教师积极情绪、复原力对职业倦怠的影响研究[J].现代教育科学，2015（3）：49.

[4] 谢湘萍.师范生复原力现状调查及干预研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2012.5：1.

[5] 石曉梅.上海市专业护士心理复原力现状及影响因素分析[J].护理研究，2015（11）：3929-3932.

[6] 廖明英.中年女性的复原力与幸福感关系的研究[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2015（3）：103.

[7] 皇甫乐观.中小学教师复原力的实证研究[D].重庆大学硕士学位论文，2010.4：1.

[8] 杨盈.复原力与大学生心理求助相关研究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2011.4（28）：49.

[9] 王祥. 西南欠发达地区幼儿教师复原力实证研究[J].教师教育学报，2016（3）：30-31.

[10] 矫凤楠.提升心理复原力，缓解教师职业倦怠[J].太原师范学院学报（社会科学版），2016.4（15）：105-107.endprint