初中物理演示实验在教学中的重要性

陆喜忠　马明

【摘 要】正确地选择和安排演示实验能使学生对物理现象获得鲜明具体的印象。它是学生理解概念、规律的基础，也是培养学生观察力、注意力和思维能力的重要途径。演示实验在引导和培养学生学习物理的兴趣、发现物理规律等方面又是必不可少的。它不仅能为学生学习物理创造轻松的学习环境，激发学生的求知欲望。还能潜移默化地培养学生的观察能力、思维能力、创造能力和良好的科学态度和作风。更重要的是可以激发学生学习物理的浓厚兴趣和奠定为科学技术事业献身的信心！

【关键词】物理教学；演示实验；重要性

物理学是一门以实验为基础的学科。中学物理实验教学的目的，是通过实验建立学生对课堂讲授内容的感性认识，增强学生对学习内容的理解和记忆，提高教学效果；同时开发学生智力，训练学生的实验技能，培养学生分析、解决问题的能力和研究创新的能力。中学物理课堂教学改革的一个重要突破就是加强物理实验教学。演示实验是教师为配合课堂教学而对学生所做的表演示范实验。成功的演示实验不仅可以吸引学生在课堂听课的注意力，而且还会激起学生探索物理知识的勇气和浓厚的学习兴趣。下面从演示实验的特点谈谈物理实验的重要性：

一、趣味性

演示实验简单方便、生动形象、真实可靠，极富有趣味性和探索性，尤其对初中学生有很大吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。初中生有强烈的好奇心，奇特的物理现象、有趣的物理实验、出乎意料的实验结论，都会在不同程度上激发学生的求知欲望，从而促使学生更用心地学习物理。因此，在物理实验设计和演示中，尽可能体现“新”“奇”“趣”的特点。物理演示实验在激发学生学习兴趣，探索物理未知领域的热情和欲望以及在培养学生的能力和科学态度等方面都发挥了重要作用。例如让学生观察“覆杯实验”、“瓶吞鸡蛋”、“喷泉实验”、“冷水使热水沸腾”、“放大镜并不总起放大作用”、“塑料捆扎绳越捋越散开”等实验，这些实验现象常常会出乎他们的意料，使他们兴趣盎然，很容易唤起他们的好奇心，激发他们的求知欲望，使他们觉得物理是有趣的，从而激发学生的对物理学习兴趣，增强学好物理的信心。

二、灵活性

一是演示实验所需要的器材比较简单。“坛坛罐罐”，废弃物料都是演示的好材料，并且用来说明同一个物理现象的演示实验可能有多种方案，而同一种实验器材也可以做出不同的演示实验来。二是操作比较方便。在教学过程中，教师可以采用边演示边讲述，或是边演示边讨论的方式进行，也可以先演示后讲解，或是先讲解后演示，可以演示实验的全部过程，也可以演示其中的一部分。总之，演示实验的可塑性强，便于教师在实际操作中灵活选择。例如：利用废塑料瓶演示几个实验：

1.演示大气压存在

将瓶里灌满水，用纸片堵住瓶口，将瓶子倒置，纸片不会掉下来，表明大气压将纸片紧紧地压在瓶口上，并感知大气压值要比瓶内的水柱产生的压强要大。

2.演示力的作用效果——力能使物体发生形变

用力捏塑料瓶时，瓶就产生形变，相同条件下，力大形变就大。也可以演示力的作用效果与力的三要素有关。

3.演示压力的作用效果与压力、受力面积的关系

将两个装满水的矿泉水瓶一正一倒放在海绵上，用来探究压力的作用效果与受力面积的关系；一个瓶子装满水，另一个装半瓶水放在海绵上，用来探究压力的作用效果与压力的关系。

另外演示实验还可以根据课堂教学的实际和需要进行合理的改进。例如：我们在演示物体对外做功内能减小的实验时，教材上是用酒精灯给试管中的水加热，水沸腾后水蒸气对塞子做功，内能减小，试管口出现白雾。对此实验我们进行了如下改进，在吸滤瓶中装少许水，瓶口塞上橡皮塞，然后用打气筒往瓶内打气，气压增大到一定程度时，瓶内空气把橡皮塞顶跑，同时看到吸滤瓶口有白雾产生。橡皮塞被顶跑说明瓶内气体对塞子做了功，气体的内能减小，温度降低，水蒸气液化成小水滴形成白雾。若换用热水或在水中加入少许酒精，会使产生的白雾更明显。改进后的实验操作简单，实验现象明显，加深了对物理规律的理解。

三、高效性

演示实验是教师为了讲清某一个物理概念或某一个物理规律而设置的一种教学手段，这就要求演示实验尽可能在一个单位的教学时间内完成，不允许把操作时间拖得过长。当有多个演示实验供选择时，在不影响教学的前提下，应尽量考虑选择比较节省时间的演示实验去完成，整个演示实验的全过程应让学生感到流畅、紧凑，无拖泥带水之嫌。

如在演示声音能传递能量的实验中，将塑料瓶从中部剪开，取带嘴的一端，然后用纸和透明胶将剪端封成一个“鼓面”，瓶口对准蜡烛火焰，轻拍纸面可使烛焰跳动，用力拍纸面可将烛焰熄灭。这就很好地说明了声能传递能量，而占用课堂时间不超过两分钟。

四、简单性

受教学时间和教学环境的限制，演示实验不包含复杂的实验器材、复杂的实验操作技巧和复杂的实验操作过程，也不需要学生有复杂的知识背景。演示实验装置简单，操作方便，演示结果一目了然，提倡简单的目的是有利于突出物理原理，排除非本质因素的干扰。如将可乐瓶去底后倒置，放入乒乓球，先按住乒乓球缓缓加水，到水完全淹没乒乓球才能放手，并继续加满水，气球并不上浮；再将整套装置放入有足够水位的水槽或大烧杯中，看到乒乓球又向上浮出。又如拿一个空饮料瓶，倒入少量热水，轻轻摇晃，使瓶内空气受热后倒掉热水，然后盖紧瓶塞。稍待一会儿，伴随着咔咔声，瓶子慢慢变瘪。

例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”同学上来拉，不能将两个半球拉开，在同学们大笑过程后，提醒学生现在打开马德堡半球的活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了，在同学们惊异的眼神中，引导学生两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生对此都会留下了极为深刻的印象

五、直观性

演示实验是教师在讲台附近进行操作的具有示范和指导意义的实验。因此，演示实验所用的仪器可见度大，便于学生观察仪器的外形、构造特点及其仪表的刻度，仪器装配和布局也一目了然，美感性强。操作过程直接了当，不转弯抹角，实验现象清晰明了，使学生观察后能留下深刻的印象。作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在物理课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，进行演示时不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以使“教师导，学生演”，即边学边实验。

例如：演示阿基米德原理实验，为了直观简单地验证猜想，我们在实验仪器上作了改进，将溢水杯溢出的水直接用自重可以忽略的轻质塑料袋接收，实验改进以后教学效果直观、明显。

总之，演示实验主要把要研究的物理现象展示在学生面前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务，是一种最有效、最直观的教学手段。正确地选择和安排演示实验能使学生对物理现象获得鲜明具体的印象，并为学生独立训练创造条件。它是教师讲授和学生理解概念、规律的基础，是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉，也是培养学生观察力、注意力和思维能力的重要途径。成功的演示实验，常常给学生留下难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛活躍，从而获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]邓洪昌.谈谈初中物理教学中实验教学的重要性[J].青年与社会·教育版，2010（7）.

[2]肖川，汤卫平.义务教育物理课程标准（2011年版）解读湖北长江出版集团湖北教育出版社，2012endprint