高校教师心理资本状况对科研成绩的影响

刘海珍

摘要：随着社会经济发展与高等教育体系的不断完善，当前高校已经成为我国科学研究的主要基地，高校教师是科研的主力军。面对激烈的国际竞争，我国科研效率和质量必须提高，而提升高校教师的科研成绩是重要的突破口。现代心理学认为，心理资本对个体职业发展具有重要推动力，良好的心理资本会拓展个体职业发展空间，挖掘个体职业发展潜力，可以提高高校教师的科研能力，获得更好的科研成绩。基于这一背景，以高校教师为研究对象，分析心理资本状况对其科研成绩的影响，并对进一步提高科研成绩给出适当的建议。

关键词：高校教师；心理资本；科研成绩；调节作用

中图分类号：G443文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0090-03

引言

随着我国社会经济发展与高等教育事业的进步，高校作为科学研究试验田与基地的地位日益凸显，高校教师成为科研骨干力量。以往学者研究表明，高校科研成绩与教师的责任心和科研态度之间具有十分密切的关系，心理资本状况好的教师往往对科研工作充满信心，意志品质和抗挫折能力也更强，其科研工作成绩更加突出[1]。相反，如果心理资本状况不好，工作态度不够积极，或对自己的科研能力有不必要的怀疑，则会影响和制约自己科研学术方面的开展，对职业发展也十分不利，因此要优化高校教师的心理资本。本文即通过分析心理资本状况与科研成绩之间的关系，找到提高心理资本的可行路径，以期助力高校教师获得更好的科研成绩与职业发展空间。

一、心理资本理论概述

心理资本理论是现代西方心理学的一个分支流派，主要指对个体生产了影响的诸多个性特质，例如个体对自己的基本认知、工作心态以及对未来的预期等。我国学者对此有较为深入的研究，将心理资本具体化为自信、自我效能感以及对自我能力和职业发展的前途的基本自我判断[2]。

西方学者对心理资本理论的研究侧重心理资本的要素，特别是影响心理资本的因素。Hosen（2010）提出，心理资本的构建因素包括个体因素、工作因素以及组织因素，但是对心理资本理论的具体应用，特别是如何改善心理资本状况，实现职业的可持续发展研究力度则明显不够[3]。

我国学者张志龙（2015）将高校教师的心理资本具体表述为以下几个维度：一是面对繁重的科研和教学任务，教师自己是否有足够的信心完成任务；二是高校教师对自己的职业发展是否具有广阔的前景；三是对教学和科研工作是否具有坚韧的意志品质，能够持之以恒地努力，不会遇难则退；四是是否具有足够的抗压能力。这四点也成为研究高校教师心理资本状况的基本方面，是研究心理资本状况对科研成绩的影响作用的入手点。相比西方，我国学者注意到了心理资本是影响职业发展的重要因素，特别是赵清时（2016年）提出，高校教师科研成绩的取得应当取决于四个方面：一是物质资本，这是科研的基础和前提；二是人力资本，即科研工作不是教师自己的工作，而是一个团队的任务，因此需要教师具有组织团队、协调团队的能力，亦即组织能力和领导能力；三是社会资本，即教师的人脉资源，调动资源的能力，这一点对科研成绩的取得往往也不容忽视；四是心理资本，心理资本往往对教师的科研活动具有主观能动性，十分重要[4]。

二、高校教师的心理资本对科研成绩的影响研究

本文拟选用相关性分析的方法，实证研究“高校教师心理资本对科研成绩的影响”这一主题。数据来源于山西省内某5所高校共120名教师的调研结果，调研表如表1所示：

心理资本用“自信、希望、乐观、坚韧”四个自变量表示，分别定义为X1、X2、X3和X4，用发表的论文数量作为衡量科研成绩的因变量，得到以下基本模型：

假定四个自变量对因变量均具有显著性。

对表1搜集到的数据，按照上述假设模型进行回归分析，得到以下结果：

表2数据表明，四个自变量的回归F检验均显示其对因变量具有显著性，其中，自信影响科研绩效的回归系数为0.126（p<0.05），希望影响科研绩效的回归系数为0.04（p<0.05），乐观影响科研绩效的回归系数为0.230（p<0.05），韧性影响科研绩效的回归系数为0.65（p<0.05），说明四个自变量对因变量均具有显著的正相关性，模型假设成立。这一实证结果表明，高校教师的心理资本状况对其科研成绩确实有显著的影响。

三、改善高校教师心理资本状况的策略

1.增强科研信心

增强教师对自身科研能力的信心，需要教师、高校两个方面共同发力，其中教师自身的努力是根本，高校创设科研氛围、宽容失败、适当激励是条件与动力。

首先，教师自己应当不断提高科研能力，特别是动手实验的能力。任何一个科学的发展都不是建立在意识的空想上，马克思主义理论最根本的思想也在于“实践”二字，这一点对理工学类的科学研究而言特别重要。教师应当积极参与到科研活动中来，发挥自己的专业所长，在科研实践中找到自己能力的短板，有针对性地加以提高。青年教师更应当积极参与到老教师的科研项目中，放空心态，从基层的科研助理做起，日积月累，积累每一次的小成功，不断增强自己的信心。有机会承接大型科研项目时，能够有足够的自信与勇气，这一点是进行科研、取得科研成绩最基本的前提。

其次，学校要为教师创设科研氛围。这一点“985”院校相对好一些，而非“985”、非“211”的学校由于国家关注度有所减弱，学校的科研活动缺乏主動和积极性，一些高校管理者甚至反对教师进行科研活动，理由是“投入产出比”失衡。须知任何一项科研活动都要有前期大量的成本投入，经历相当的时间，经过反复的失败尝试、再失败、再尝试才能取得成功，例如英国科学家焦耳研究热力学，历时40年才有所成就。学校还要关心和爱护青年教师的科研主动性与积极性，宽容他们的失败，适度给予激励，激发青年教师的科研热情，建立科研人才梯队。青年教师自身也能感受到学校的重视，会在科研活动中心里有底，提升自信心。endprint

2.坚定职业理想

职业发展前景是每一个教师，特别是青年教师十分关心的话题，职业前景广阔，对自己未来抱有良好的预期，在这种心态下开展科研工作要更有动力，也更容易取得科研成绩。高校教师要树立崇高的职业荣誉感，要实现自身的准确定位，认识到自己的工作在某种程度上来说是“科学孵化器”，科研活动不仅仅是发表一篇论文或申请一个专利，而是能够将科研成果切实转化为社会生产力，提高生产效率甚至是人类社会福祉的神圣事业。同时，高校教师还要有明确的职业发展“时间表”，督促自己完成，在日常的科研活动中不断实现一个个“小目标”。但高校教师也应当认识到，职业发展的另一面是竞争，是淘汰，对高校教师而言，同行间的竞争除了教学就是科研，因此科研成绩对教师个人职业发展至关重要。青年教师应当认真学习身边老教师的职业精神，特别是科研工作中为了目标百折不挠的执着精神，这种执着精神来自于对科研工作的热爱，也来自于对个人价值实现的期盼，青年教师要虚心学习，建立并坚定自己的职业理想。

学校要加强对教师科研工作的思想领导，要加强对教师，特别是承担科研项目的教师的思想教育工作，将教师思想凝聚到科研攻关这一焦点问题上来，要树立科研工作模范典型，号召全体教师学习。

综上，坚定教师的职业理想，要从让教师树立职业荣誉感与责任感入手，在日常科研工作中向模范学习，建立自己的职业发展规划，扎实落实实施。

3.强化乐观心态

科研工作是繁杂而枯燥的，“失败是成功之母。”任何一项科研成绩的取得都不可能是一蹴而就的，都是要经过多次的失败和尝试，因此科研工作兼具创新性与重复性，要求教师不仅要有创新思维，还要有严谨的治学精神，既要心中有科研目标，“不达目的不罢休”，又要能够在不断的失败中寻找到新的亮点，推进科研项目的进展，直至取得成功。这个过程对教师的心理资本要求很高，其中乐观是非常重要的一个方面。

强化乐观心态，就是要让教师在科研过程中对可能的反复失败、尝试有心理准备，这一点老教师应当在科研工作进行过程中主动与青年教师加强沟通，关注青年教师的情绪及心态变化，当青年教师有懈怠、悲观情绪流露时，老教师要及时进行引导与疏解，帮助青年教师度过情绪瓶颈期。青年教师也要在充分调动自己的科研热情的同时，认识到科研工作的艰巨性，抛弃不切实际的想法，沉下心来，扎实工作。学校要定期组织科研项目成员召开研讨会，汇报阶段进度，总结阶段得失。任何一项科研工作，只要在做，就一定会取得或多或少的进展，汇报就是要把进步之处展现出来，让教师看到项目的预期前景，看到即使再艰难、再瓶颈都会有一定的进展，由此增强信心，强化乐观心态，助力其取得研究成果，取得科研成绩。

4.培育坚韧品质

毛主席曾经说过：“世上无难事，只怕有心人。”坚韧的意志品质是一个人取得成功的必要条件。高校教师面对庞大的科研项目与繁重的项目要求时，如果没有坚韧的意志品质，很容易遇到一个个困难与挫折之后，让自己最初的豪情壮志消失殆尽，取得科研成绩便无从谈起。坚韧是高校教师面对科研任务压力时，自我调节和自我积极暗示的思维，能够对科研工作行动产生积极的主观能动性，不能遇到困难就虎头蛇尾。

首先，高校教师要加强思想学习，要认识到科研工作的困难，在信心、希望和乐观的基础上，坚持下去，不能轻易地半途而废；其次在习惯培养上，要培养百折不挠的思维习惯，遇到困难，积极暗示自己：“坚持一下，我能行。”而不是想想算了就放弃；在心理调节上，教师要学会自我调节，科研项目是一个长期的、高负荷、高压力的工作，教师需要积极而恰当地进行自我调节，适当放松，转移下注意力，调节好自己的心态，以饱满的热情投入到科研工作中。

結束语

心理资本状况对高校教师科研成绩的取得具有重要影响，这一点从理论和实证两个角度都得到了证明。科研工作压力大，战线长，教师如果没有良好的心理资本状况，很容易出现丧失信心，失去理想，悲观消极以及轻言放弃的情况，因此必须强化高校教师的心理资本，助力其取得更好的科研成绩。具体而言，可以从心理资本的四个方面入手，即增强科研信心、坚定职业理想、强化乐观心态和培育坚韧品质。高校管理者还要积极采取措施，提升教师的自信、希望、乐观和坚韧性，调动高校教师工作积极性和主动性，助力教师取得更好的科研成绩。

参考文献：

[1]惠青山.中国职工心理资本内容结构及其与态度行为变量关系实证研究[J].暨南大学学报，2016（12）：12—20.

[2]李斌，林玲.心理资本及其研究进展综述[J].华中师范大学研究生学报，2016（7）：43—45.

[3]苗元江，冯骥，白苏妤.工作幸福感概观[J].经济管理，2015（11）：44—52.

[4]苗元江，朱晓红，龚继峰.转型与建构：积极心理学历史沿革[J].中小学心理健康教育，2015（10）：9—13.endprint