基于技能大赛的高职英语课程学习情况调查报告

王晓惠+李海霞

摘要：为了研究高职英语技能大赛对高职学生英语学习的影响，中山火炬职业技术学院公共英语课题祖组织了一次网络问卷调查。调查发现，课程内容融入基于技能大赛的职业场景后，着重培养学生的人文素质、职业通用能力和职业岗位能力，教学模式上则采用项目教学法、翻转课堂等学生为主体的方式。调查结果总体上说明了高职英语课堂融入了职业内容以及采用了新的教学模式后整体效果比传统教学优势明显，大大提高了学生的学科兴趣，以及学习自主性。

关键词：高职英语技能大赛；职业内容；教学模式；學科兴趣；学习自主性

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0067-04

一、研究背景及历程概述

高职英语教学虽然一直强调提高学生的应用口语交际能力，但是由于教学环境、教师水平、教学设备，尤其是学生质量等方面的原因，形成了“哑巴英语”的局面。如何真正做到“以赛促教，以赛促改”？教师技能大赛和学生口语竞赛两者之间如何做到有机融合从而改变大赛与实际教学脱节的局面，提高教师教学技能，全面提高英语教学质量，从而促进高职英语教学适应广东省经济和社会发展需要，适应学生就业、职业发展和终身学习的需求？

针对这一现象，本课题组依托高职英语技能大赛从高职英语教学内容设计视角进行探讨，历时5个月的研究与实践，重新编排设计了高职英语教学内容，重新构建了科学合理的高职英语课程，并将其于2015年10月至2016年6月在中山火炬职业技术学院现代服务系学生中进行了先行先试，经过了为期一学年的使用，我们对融入了职业英语场景的高职英语这门课程的学习情况进行了调查。下面简要介绍该项调查的研究方法、研究的发现与初步的研究结论。

二、研究设计

本研究采用问卷调查法，全口径基于网络平台的数据采集，但因此问卷回收率不可测。

1.调查对象

调查对象为2015级现代服务系大一新生（商务英语专业除外）共336人。该系是中山火炬职业技术学院规模最大的教学系，开设了国际经济与贸易、商务英语、会计、投资与理财、会展策划与管理5个专业，有30多个教学班，全日制在校学生1 400余人。

2.数据采集

本研究的数据采集采用网络采集的方式，采用“问卷星”问卷调查服务采集数据。

3.研究样本和研究容量

对实验组的调查通过网络发放问卷，在现代服务系（商务英语专业除外）336名学生中，最终有效问卷为302份。作为针对基于技能大赛的高职英语学习情况的调查之一，从样本来源与结果来看，本次调查所获数据对今后的研究有一定的参考价值。

4.问卷设计

课题组在对比高职英语传统课堂教学和基于职业技能大赛的高职英语教学的基础上制定本问卷。问卷共分四部分，第一部分共2个问题，概括了解样本学习者的基本情况，包括学习者性别及英语水平层次（学院高职英语实行AB班分层教学）。第二部分共4个问题，调查高职英语课程与技能大赛融合的必要性，包括学习者学习目的，课程应培养的学生核心能力，学习者对教学内容的期待，以及职业内容与传统教学内容的比例等；第三部分共4个问题，研究基于技能大赛的高职英语课堂教学模式变化，包括学生对翻转课堂模式的接受程度，新模式是否可以提高学生学习兴趣，以及学生自主学习英语的时间等；第四部分共4个问题，主要调查基于技能大赛的高职英语教学在融入了职业英语内容后，教学效果如何，以及学生参赛积极性是否有所提高等。问卷的最后是1个开放性问题，请实验对象对基于技能大赛的高职英语课程提出建议。

三、分析和讨论

1.样本学习者基本情况

样本学习者的基本情况包括性别分布与班级层次分布。

（1）样本学习者的性别分布

参与本次调查的现代服务系（商务英语专业除外）336名大一新生中，有效问卷为302份，其中男生94人，女生208人。男女性别比为31.1%∶68.9%，男女比例悬殊，原因是文科系本身女生基数较大。

女生比例高，相对其他工科系部现代服务系英语程度较高，这也是选择该系为实验组的原因之一。因为技能大赛中相关职业英语知识的融合，对语言能力要求较高，需要有一定的英语水平才能完成一些职场情境英语，而新的教学方法诸如翻转课堂等也只有在具备一定的英语基础上，并且在自主学习能力相对较强的学生群体中才会相对顺利开展，而这方面女生相对男生来讲也具有天然优势。然而，性别悬殊具有的特殊性，也可能导致数据的普遍代表性受到一定局限，有待今后进一步研究。

（2）样本学习者的班级层次分布

本次调查的302份有效问卷中，样本学习者分别来自两个英语水平层次的4个班级，分别为2个A班，人数分别为68人和65人，2个B班，人数分别为82人和87人。A、B班的划分依据是学生的高考英语成绩， 以系部为单位，根据A班B班4∶6的比例划分。

调查中发现，A、B班学习者在某些问题上具有共性，如对高职英语的内容安排的期待，然而由于其英语能力差距，学习者在另外一些问题上的答案也存在差异，如对上课方式的喜好倾向，A班学生可能对翻转课堂的接受程度大大高于B班，具体分析见第二、第三部分。需要说明的是，本报告主要针对两个层次的班级差异比较突出的问题进行分析，一些共性问题则不再赘言。

综上所述，样本学习者主要有两点特征：一是男女比例悬殊，因此可能导致调查数据的效度受到一定影响，有待后续研究的不断完善；二是样本学习者的来源是根据学生英语水平和能力的分层教学中的A、B两个层次，对待某些问题的态度上有共性也有差异，本研究将着重分析差异较突出的问题。

2.高职英语课程与技能大赛融合的必要性

这部分共4个问题，首先了解学生学习目的，其次调查学习者期待从这门课程中所获取的相关能力知识，最后是职业内容与常规教学比例安排。endprint

（1）学习目的

在针对高职英语课程学习目的的多选题中，超过95%的学生选择了A，70%以上选B，而选择C、D的人数分别占46%和12%，如图1所示：

从图1中可以看出三个特点，

第一，高职学生学习英语的主要目的是通过各种考试，包括学校考试和国家的英语等级考试（学院组织的国家等级考试包括AB级和四、六级考试）。A选项选择人数超过95%，在A班和B班中选择率都很高。选择B通过国家英语等级的215名学生，绝大多数A班学生120名以及95名（占B班学生总数的56%）B班学生选择了该项，这是由于学院实行的以证代考制度，第一学期全体同学参加B级考试，第二学期根据B级成绩学生可自行参加A级或四级考试。此外，根据学院规定，学生只要通过英语B级考试便不再影响毕业。因此，一些程度不太好的学生在第一学期通过B级考试后，便不再重视等级考试。而A班学生则在第一学期高分通过B级考试后，更多人选择继续考A级甚至四级，因为他们意识到找工作时四级证书的重要性。

第二，选择C为了用于以后工作的分别为46%和12%，选择这两项的多数为A班学生。经过进一步调查发现，选择这两项的A、B班学生的比例分别为74%和26%。A班学生因其英语水平较高，从事英语相关工作机会较大，因而选择人数较多，这点不难理解。而B班学生中也有部分学生出于兴趣爱好，之后也想从事英语相关工作。因此可以看出，在高职英语课程中融入基于技能大赛的相关职场英语内容的必要性。

第三，6人选择了为了出国，还有3人学习英语没有目的。这也反映出了现代95后的高职学生的一些特点，正是这样一部分学生的存在，敦促高职英语教师更要不断更新教学理念，完善教学方式，因材施教，提升学生学习兴趣。

（2）样本学习者对高职英语课程内容的期待

针对高职英语课程应该培养学生哪些能力以及应涉及哪些方面内容的多项选择题中，选择结果依次是“基本语言技能”（67.25%），“职场英语”（60.15%），“语言素养”（53.36%），“英美文化”（40.29%）。这一数据与我们针对企业进行的调查问卷，同一问题的数据结果基本相同。

这一现象说明现代大学生已经认识到在高职英语这门课程中，不仅需要学习基本语言技能，还需要培养自己的语言素养，更需要掌握职场英语相关知识，这些都符合企业对大学生英语能力的需求。

对于职场英语是否应该与常规教学模式结合这个问题，90%以上的学生选择了应该结合，只是比例上有所不同。

综上所述，无论从学习者学习目的，当代高职学生95后的新特点对高职英语教师提出的新考验，还是学生对高职英语课程应培养的核心能力以及涉及的内容的期待，把高职英语与技能大赛相结合都是势在必行，这也与我们设计基于技能大赛的高职英语课程内容的初衷不谋而合，即着重培养学生的人文素质、职业通用能力和职业专业岗位能力，充分发挥技能大赛在高职英语教学中的指挥棒作用，在常规听说读写等语言知识的教学中融入职业英语内容，为学生就业铺平道路。

3.技能大赛指导下高职英语课堂教学模式变化

相对于传统课堂教学模式，纳入技能大赛后的高职英语的变化除了在内容上加入职业英语相关内容，在课堂教学模式上由于教师不断将最新教学理念应用于教学实践，教学方法上更加丰富多彩，如翻转课堂、项目教学法等，课题组还将各教学法进行融合开发出适合高职英语学生特点的PBL（Project-based Learning）翻转课堂等。然而，由于A、B班学生英语基础、学习自主性等的差异，新的教学方法的使用所取得的效果却不尽相同。

（1）传统VS翻转，教师中心VS学生主体

在针对教学模式倾向性的第7题中，B班学生更倾向于选项A教师课堂讲解、课下练习的传统教学方式，然而对于课堂上应该以教师还是学生为主体的C、D选项中，即使是程度相对较弱的B班也更倾向于D，即以学生为主体、学生参与为主的讲授方式。A班学习者则更倾向于选项B学生提前准备、教师课上答疑的教学方式，即翻转课堂模式；D选项以学生为主体也是基础相对较好、学习自主性更强的A班同学的选择，具体数据如图3所示：

从图3中可以看出以下两个特点：

第一，A、B班学习者对传统教学模式与翻转课堂模式的倾向性形成鲜明对比。英语基础较好，自主学习较强的A班学习者更倾向于翻转课堂教学模式，133个学习者有112人选择了B翻转课堂教学模式，也就是说84%的A班学习者更易于接受新的教学模式，而B班的169名学习者中则只有40个人选择了翻转课堂模式，另外76%的学生更倾向于传统教学模式，这与翻转课堂对学习者自主学习要求较高的特性密不可分。此外，B班学习者英语水平相对较低，在完成教师提前布置的任务时难度相对较大也是重要原因之一。

第二， A、B班学习者对课堂主体的态度一致，均认为应该以学生为主体，比例均为87%。这一结果符合A班学生对翻转课堂的倾向性，而与B班更喜欢传统教学方式冲突。原因主要是由于在为期一年的高职英语课堂教学实践中，课题组已经逐步实施翻转课堂，根据技能竞赛相关模块，设置课前任务，小组课堂任务，小组互评+教师评价的方式。在学习自主性较强的A班，学生接受相对容易，而在B班开展时，一开始由于学生对这种教学方式的不适应，任务需要全英完成，学生排斥性相对较大，然而经过教师进一步细化任务单，增加任务趣味性，以及降低任务难度，学生逐渐开始接受，并且课堂上主体性意识逐渐增强，因而由最开始的更倾向于传统教学模式，逐步适应了学生为主体的翻转课堂模式。

基于以上两点，针对学习者对目前高職英语中所采取的课前完成任务，课上汇报讨论的第8题，82%以上的学习者均表示“B满意”，且有13%的“A非常满意”。这说明经过一年的教学实践，学生已经基本适应新的高职英语教学内容以及学生为主体的翻转课堂等方法。经过进一步分析，B班满意度略低于A班，以及部分学生的态度是“C无所谓”以及“D不满意”，此类问题均有待于在进一步研究实践中不断完善。endprint

（2）自主学习和学科兴趣

技能竞赛的职业内容的汇入，以及新的教学理念对学生的学习自主性提出了很高的要求，这一点也是A、B班学习者差异相对突出的方面。B班学习者自主学习的能力相对低于A班学生，在每天自学英语花费的时间上，选择A即3小时以上的A班学习者为7%，B班是5%； 选择B即2—3小时的A班学生达到35%，而B班则仅为15%；选择C即1小时左右的A班学生则达到了56%，B班为48%；选择D几乎不花时间的B班学生也达到了32%，A班则仅为2%。

从以上数据中可以看出以下三个特点：

第一，B班学生相对A班整体自主性较低，然而每天花费3小时以上自学英语的人数却差距并不明显，A、B班的比例分别为7%和5%。究其原因，B班学习者中也有一部分同学虽然英语水平相对较低，但是在参加高职课程中诸多职业相关项目的过程中，通过与小组成员的不断交流，逐步提升了对这门课的兴趣，进而更乐于去花费更多的时间来学习英语。

第二，每天花费1个小时左右时间来学习英语的人占最多数，分别为A班56%，B班48%。经过随机调查访谈，许多学习者反映学校课程安排较多，以及社团活动丰富，因而抽不出更多时间来准备小组任务。这一点也是高职院校的客观实际，进一步研究中可以深入探讨，如何通过更好地利用学生社团活动，丰富第二课堂的方式来辅助课堂教学。

第三，B班有32%的学习者每天几乎不花时间来自学英语，而A班选择此项的人数仅为2%。这充分说明了职业英语因其自身难度，以及翻转课堂等模式，更加适用于英语水平相对较高以及学习自主性更强些的A班学生，而对于在B班的应用，有待进一步深入研究实践。但是这一数据所传达出的积极信息是，仍有68%的B班学习者每天至少花费时间来自学英语，这相对于传统教学模式中，学生下课后几乎从不复习的现象也是成效显著的。

综上，正是因为技能竞赛的融入，高职英语课堂融入了职业内容以及采用了新的教学模式后整体效果比传统教学优势明显，大大提高了学生学科兴趣，以及学习自主性。因而在被问及英语课程排在所有课程的名次时，多数选择第一、第二。

4.基于技能大赛的高职英语课程效果及影响

调查发现，样本学习者对基于技能竞赛的高职英语的学习体验持总体认同态度，其中，相关职业内容以及翻转课堂等任务设计对提高样本学习者学习英语能力的兴趣，以及为学生走向职场奠定基础这三个方面的评分均达到4分以上（满分5分）。相对较低的是在改善学习质量和学习效率两个方面，但即使这两项指标评分相对其他三项较低，评分仍在3.70—4.00之间，评价仍是积极的。

此外，76%的学生认为通过学习融入了技能大赛相关内容后的高职英语后对今后的工作都有帮助，A班的多数学生也表示愿意参加英语技能大赛，B班多数学生虽然没有考虑过想参赛，但也表示会关注相关信息，从中学习英语技能。

四、结论和建议

通过为期一年的研究与实践，本课题组得出以下结论：

第一，课题组将基于技能竞赛的高职英语课程在学院现代服务系进行先行先试，课程内容融入职业场景，着重培养学生的人文素质、职业通用能力和职业岗位能力，教学模式上则采用项目教学法、翻转课堂等学生为主体的方式，得到了学生的一致认可，教学成果显著。从两个学期的AB级考试通过率来看，以及学生在英语学习兴趣、学习能力、学习积极性等方面，现代服务系均明显高于其他系部。

第二，样本学习者的基本情况主要有两点特征：一是男女比例悬殊，分别占31%和69%。这是由所选实验组现代服务系文科系的自身特质所决定的，因此而可能导致调查数据效度受到一定影响，这也有待后续研究的不断完善；二是样本学习者的来源是根据学生英语水平和能力的分层教学中的A、B两个层次，在对待某些问题的态度上有共性也有差异，本研究着重分析了差异比较突出的问题。研究发现，在对课程内容的期待等方面AB班差异不大，分歧较为突出的问题主要体现在对教学模式的接受程度，以及学习自主性方面，A班学习者更易接受职业相关内容和自主学习能力要求较高的翻转课堂等模式，B班则相对较差，这一特点有赖于在进一步的研究中不断完善。

第三，无论从学习者学习高职英语课的目的，当代高职学生95后的新特点对高职英语教师提出的新考验，还是学生对高职英语课程应培养的核心能力以及涉及的内容的期待，把高职英语与技能大赛相结合都是势在必行，这也与我们设计基于技能大赛的高职英语课程内容的初衷不谋而合，即着重培养学生的人文素质、职业通用能力和职业专业岗位能力，充分发挥技能大赛在高职英语教学中指挥棒作用，在常规听说读写等语言知识的教学中融入职业英语内容，为学生就业铺平道路。

第四，相对于传统课堂教学模式，纳入技能大赛后的高职英语的变化除了在内容上加入职业英语相关内容外，在课堂教学模式上由于教师不断将最新教学理念应用于教学实践，教学方法上更加丰富多彩，如翻转课堂、项目教学法等，课题组还将各教学法进行融合，开发出适合高职英语学生特点的PBL（Project-based Learning）翻转课堂等。然而，由于A、B班学生英语基础、学习自主性等的差异，新的教学方法的使用所取得的效果却不尽相同。虽如此，高职英语课堂融入了职业内容以及采用了新的教学模式后整体效果比传统教学优势明显，大大提高了学生学科兴趣，以及学习自主性。因而在被问及英语课程排在所有课程的名次时，多数选择第一、第二。

第五，76%的学生认为，通过学习融入了技能大赛相关内容后的高职英语对今后的工作都有帮助，A班的多数学生也表示愿意参加英语技能大赛，B班多数学生虽然没有考虑过参赛，但也表示会关注相关信息，从中学习英语技能。

最后，经过在2015级现代服务系一年的先行试验，课题组对高職英语课原有内容框架进行了完善修改，更加注重课程内容的趣味性和实用性，从2016年10月份开始已在全院2016级各系中推行开来，目前为止效果良好，其中出现的新的问题，课题组也在进一步跟进完善中。

参考文献：

[1]刘扬，黄振中，等.中国MOOCs学习者参与情况调查报告[J].清华大学教育研究，2013（4）：27—34.endprint