基于普通高等农林院校学生生源特点的立体化教学改革初探与尝试

陆森

摘要：有别于教育部重点高等农林院校的省属普通高等农林院校，其生源具有省内考生占大多数且农村考生居多的明显特点；在教学中针对普通农林院校学生生源特点开展立体化教学，是提高教学水平、提升人才培养质量的有效方式。以目前各高等农林院校广泛开设的市场营销课程为例，从教学目标、教学内容、教学方法、实践教学方面构建普通农林院校立体化教学模式，并对具体构建内容进行进一步详细介绍分析，通过不断的尝试与探索提出存在的问题并加以改进完善。

关键词：高等农林院校；生源特点；立体化教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0043-03

2014年国家统计局统计数据显示，我国普通高等学校数共计2 529所。在我国现有高校中农林院校无疑是其中的重要组成部分。截至2000年，我国高等农林院校有6所划归教育部直属，有15所与综合性大学或其他高校合并，其他的则均划归地方政府管理。到2004年全国髙等农林院校本科招生数为6.4万人，而同年底，全国有独立建制的普通高等农林院校37所。随着国家对三农问题的关注与对农业领域投入的加大，农林院校的人才培养也日益受到重视。省部共建的普通农林院校作为地方人才培养的重要力量，教学及人才培养模式与普通本科一般院校教育有许多相同之处；但是由于农林院校学生生源特点与教育部直属重点农林院校以及其他普通本科院校学生生源差异明显。因此，在人才培养方面尤其是具体课程教学方面也应有针对性的差异化设置与改革。

一、普通农林院校的本科生生源特点

（一）省内生源占绝大部分

尽管普通农林院校近年来均已基本实现全国招生，但本（专）科生源绝大多数仍然为省内考生。

从2016年普通高等农林院校招生计划录取生源一览表中可以看出，表中列出的山东农业大学、河北农业大学等5所高等农业院校的生源情况，省内录取的考生占全部招生人数的绝大多数， 省内生源的比例均未超过20%，甚至有的院校省外考生的比例不足5%。大学，是各种思想、行为融会贯通，相互交流渗透的场所；省内考生人数占绝大多数，省外考生生源过少的生源特点，直接导致普通农林院校大学生入学后各种优秀的思想意识、良好的生活态度、先进的学习方式及新兴思想不能更为全面广泛地交流融汇、相互影响；也使得农林院校的学生在接触新环境、新社交群方面与其他普通高等院校相比会有一定差距。这对于普通高等农林院校的学生来说，是比较大的缺陷与制约。

（二）农村考生生源比例大

除了目前由国家教育部直属的6所农林院校以外，绝大多数的农林院校为地方省属院校。由于农林院校专业设置的特点以及服务三农的特殊要求，普通高等农林院校的生源大部分来自农村。以甘肃农业大学2014年录取新生数据来分析：2014年，甘肃农业大学全国27个省共录取新生4 435名，其中来自农村生源3 546名，占全校新生的79.95%；城镇生源889名，占全校新生的20.05%。从甘肃农业大学2014年录取新生农村城镇生源比例图中可以看出，近80%的考生来自农村，農村学生是普通农业院校的主要生源；在校生中，农村学生人数占大多数是农业院校学生生源的重要特点。

尽管国家一直在加大对农村教育的投入，并且不断完善农村与城镇的教育公平体制，但是从实际情况来看，农村考生入学后与城镇考生还是存在一些差异[1]。农村考生学习态度认真、踏实勤奋，但是往往对新事物接受与了解得较少，对计算机、信息化知识学习的内容与技能都掌握较少，对外界新知识、新思想的认知面也较窄，思想意识比较封闭、实践能力较弱，这些不足对于传统的单纯的学习型学生来说可能制约性不明显，但对于新时代下要求大学生全面发展，这些不足就会产生较大影响。如果忽略农村学生的特点，不能及时因材施教，必将会影响高等农林院校的人才培养。

二、立体化教学模式的构建与尝试

大学毕业生的就业形势越来越严峻，社会对大学毕业生能力的要求也越来越高，如何培养适应社会需求的高质量本科毕业生，这对普通农林院校的传统意义上的教育方式提出了新的挑战。随着高校教学改革的深入与发展，单一的一线式“教—学”模式已经完全无法适应目前社会对大学毕业生的要求，只有从“教”与“学”的两方面入手，着眼教学的各个环节，深挖教学的各个层次，进行合理的立体化教学模式的构建，才能更有效地达到教育、教学的目地，培养更为优秀的人才[2]。

（一）教学目标立体化

教学目标立体化是指应确立多样化的教学目标，不仅要有理论知识目标、实践能力目标，而且要有专业素质方面的目标，同时对不同层次的学生还要确定不同的具体教学目标。目前的教学目标往往比较简单，偏重于课程相关的理论内容的讲授与考核，其一是教学目标内容的简单化，其二是教学目标对象的单一化。因此，我们在具体教学中不能只注重理论知识目标化，即只注重考试成绩的学习方式，而要多方面、因人而异，从实践能力、专业素养能力方面立体化地设定教学目标。

普通农林院校的本科开设的市场营销学，是众多院校涉及经济、管理专业所必修的专业课程，首先就应该认识到农林院校特色化教学目标的设立。其次由于学生生源绝大多数为省内、农村学生，在市场营销课程的学习过程中往往会出现学生对市场营销课程相关概念认知差距较大，知识储备及涉猎范围也不够丰富的情况。这就要求教师在具体教学目标设置时兼顾学生实际，对于学习能力强，对课程内容认知广的学生其教学目标的设置应该适当拔高，而对于来自农村对有关营销涉及知识、信息掌握不够的学生要增加教学课时，加大信息摄入量，对教学目标也要适当调整。

（二）教学内容立体化

1.教材建设的立体化

教材建设的立体化就是要整合最新的理论课教学内容，避免陈旧知识的灌输与重复，突出时代特征，及时吸收理论界的最新研究成果，从整体上优化课程教学内容，使课程教学体系形成合理的立体结构。目前，随着市场营销课程的广泛开设，市场营销教材的版本也琳琅满目，不下百种。这就要求在教学过程中首先要选择适合本校、本专业的教材。因为农林院校学生生源多来自农村，教材选用上要适当兼顾部分学生对课程知识了解少的特点，因此教材选用一定要注意补充知识、案例背景介绍较全面的教材。其次要明确教材在教学中的地位及立体化教材建设的方式。市场营销这门学科研究的是最为实际的企业、社会相关问题，其理论性和实践性都非常强，因此随着经济的飞速发展，各种创新的营销实践和营销理论不断涌现。这对我们使用传统意义上的教材是一种巨大挑战，尤其是一些教师抱一本教材讲授多年的传统理论灌输方式已经不能适应学科和社会的发展。因此，除了在教材选择上一定要注意新版本、难易适中、适合的教材外，更应注重在教学过程中新知识点的补充。尤其应注意的是，市场营销课程作为一门从美国引进的学科，其最为先进的理论研究是在国外，因此外文版最新版本的学习与知识点的引入非常必要。还要认识到，作为农林院校开设的市场营销学，应该注重特色化的知识点补充，适当加入农林产品的营销知识，增加特色化、差异化内容的学习。由此，通过选用适合的教材，并通过补充教材知识点、充实先进外文内容与加强特色化知识等方式达到所授教材的立体化建设。endprint

2.要提供多元化的学习内容和学习方式

在具体课程的教学中，不仅要提高理论教学的质量，而且要积极开发和组织实验、实践和网络教学活动，使教学内容、学习方式和学习空间立体化。

通过我们对教材建设的立体化，明确了教学知识点，保证了教学内容的高质量，那么接下来就是对学生学习方式的设定与要求。通常课堂教学结束后，学生的课后学习任务都比较少，但是要想真正地取得好的学习效果和成绩，应该让学生们意识到“学”的主导地位和重要意义。首先，在课堂讲授中提纲挈领，讲解难点、重点，把案列搜集、简单知识点学习等内容通过建立学习小组讨论、独立思考等形式在课后来完成；其次，多种形式地组织实践活动，比如沙盘模拟、营销大赛等实践活动加强对课程的认知实践；最后，随着社会及高校信息化的普及，要引导学生主动从网络上寻找更为优秀的教学资源，比如慕课、微课等多种先进教学内容的学习。

（三）教学方法立体化

1.传统教学方式

随着市场营销课程在我国的引入和发展，教学的方式方法也随之发生变化。从最初的单纯理论知识传授型教学方法到现在注重实践能力培养的差异化教学模式，我们可以看出教学方法和手段的研究一直是市场营销课程改革的重点之一。传统的教学方式是单纯的平面两点式的教与学，注重的是教师单方面的理论知识灌输；毫无疑问教学手段单一、效果差，已经不能适应目前教学的要求与人才培养的需要。这就要求我们在传统教学的基础上注入更多更先进更适合的教学方法和手段。

2.信息化多方式整合

市场营销课程的时代性要求在传统教学方式的基础上，教学必须更广泛地使用立体化的教学方式。多媒体教学的使用已经不再是新的教学手段而是必备授课形式。通过多媒体的使用，要充分利用视频、音频、网络信息多种形式丰富课堂教学，调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。其次，要使用更为丰富的教学手段并立体化地加以有效整合。例如，在教学中我们发现很多学生对理论讲授的学习热情不高，但是对身边实际案例却兴趣浓厚，因此案例教学法是调动学生积极性，提高学生分析能力的有效教学手段。同时，在课堂教学中鼓励学生与教师互换角色，增强学生能力，激发学生学习潜能，可以适当地使用“翻转教学法”提高学生学习能力，在实际教学中，面对课时量减少，课程信息量大，學生知识面窄的现状，我们完全可以结合市场营销课程实践性强的特点采用任务驱动法的教学手段来促进学生的主动学习，让学生带着真实的任务在探索中学习，从而获得成就感，激发求知欲，培养独立探索、勇于开拓进取的能力。

（四）实践教学立体化

加强大学生创新精神和实践能力的培养，是高校深化教育教学改革、大力提高教学质量的中心环节。培养具有实践能力、创新能力的大学生是普通高等农林院校人才培养的重要目标。

1.课程实践

市场营销课程研究的内容主要是企业的营销活动及其规律性，其应用型、创新性极强；相关市场营销知识的应用更是充斥我们身边的众多经济事件，因此在课程教学过程中我们可以针对学生对课程有关知识主观认识较强的特点采取适当的实践方法。体验式教学是课程实践的有效手段，主要实践方式包括手工沙盘实践、不同角色定位的角色扮演模拟实践以及知名营销专家“走进来”讲授先进一线营销知识，都是结合课程知识开展的具有良好效果的实践方式。

2.课外实训

尽管随着教学方式的多样化以及课程改革的深入，众多课程包括市场营销课程的实践教学环节得到了很大的改进，但是，具有很强实践、操作性的课程，脱离社会实践的单纯课堂实践是不足的，对学生的实践能力培养也是有限的。只有走出课堂，走进社会，融入一线实践基地才能取得更好的学习与实践效果[3]。通常最有效的课外实训就是学生亲身进入企业，进入科研、生产，财务、销售等与所学知识紧密结合的环节，实际操作，实地学习，从而更为深刻地认识所学专业知识。这种实践形式通过“校企联合”的方式，相互促进，使学生的实践具有更好的平台，达到更好的效果。其次，可以积极把企业的促销活动引入校园内，开展“市场营销大赛”“营销能手”等专业性强、专业知识应用广的各项比赛，增强学生的实践能力，提高学生的专业水平。

立体化教学模式的构建涉及面广，内容繁多，层次丰富；它对传统意义的简单教学模式提出了挑战与考验，同时在立体化模式的尝试中也面临一些新的问题，如：立体化教学模式构建前课程师资与学校政策的保障；立体化模式教学实施中课时的有效分配，知识点教学手段的合理应用等等。同时，针对目前农林院校生源特点开展的因材施教及教学的立体化考核与评价、立体化教学内容的延展及模式的完善等方面还有很多不足，这些问题与不足促使我们在今后教学中不断探索与完善立体化教学模式，通过对立体化教学模式的探讨与尝试，进一步深化教学改革，更有效地提高普通高等农林院校的教学质量，培养出适合社会发展需要的高素质大学毕业生。

参考文献：

[1]刘贵友，刘志民.道路·模式·战略——高等农林教育发展研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陈凯，汪晓凡.市场营销课程教学模式30年回顾与展望[J].中国林业教育，2010（1）.

[3]李珍，黄德红.基于手工沙盘的市场营销课程体验式教学方案设计[J].高教研究，2012（10）.endprint