思维导图孕育学科核心素养的生命力——以高中思想政治教学为例

■文/严久华

思维导图孕育学科核心素养的生命力
——以高中思想政治教学为例

■文/严久华

思想政治作为指向学生思想认知的一门学科，其关键在于引导学生正确认识与观念的形成，这个形成过程应当是思维的产物。这也就意味着纯粹的灌输与机械记忆是不可能让学生形成相关认知的，而将教学的重心落在学生的思维上，让学生通过对事例的分析并经由逻辑推理得出科学合理的思想认知，才是思想政治教学的应然途径。考虑到高中学生思维的发散性，利用思维导图来引导学生合理思维，可以让这个途径变得更为科学，而所获得的思想政治知识也就更有可能上升为核心素养。本文试就运用思维导图来培养学生的核心素养，谈谈笔者的浅见。

一、思想政治认知是思维的产物

核心素养是建立在思想政治认知基础之上的，有研究者指出，只有基于思想政治课程的学科本质，从思想政治知识中提炼思想政治学科核心素养，才是正确之道。因此，我们强调核心素养并不是说要忽视思想政治学科的构建，也因此思想政治认知就成为核心素养的基础，自然也就成为思维加工的重要目标。

思想政治虽然具有文科性质，但本质上作为社会科学的一部分，其也是思维的产物，在思想政治教学中必须建立这一基本认识。比如在《经济生活》中的“树立正确的消费观”这一内容的教学中，“消费观”是关于消费的观点，这个观点的形成需要思维的参与，“正确的”是判断的产物，而判断本身就是思维的重要形式。在实际教学中，笔者重点进行了两个环节的教学：一是让学生列举自己所接触过的消费过程，并归纳其中的消费观，在学生列举事例不全的情况下，教师还可以再补充一些材料，待学生面前有全面的、不同的消费过程时，让学生去分析归纳，以总结出不同的消费观；二是在不同的消费观中，去判断何为“正确的”，这是一个相对复杂的过程。实际教学中对某个话题的讨论可能要一段时间，有时候还会形成相持不下的情形，但这个过程本身就决定了学生的思维是活跃的、发散的，同时也是有章可循的，这个“章”可以用思维导图来描述。

二、科学思维诞生核心素养

这里所说的“科学思维”就是指思维的形式符合思维延伸的规律，这个规律可以用多种形式来描述，思维导图就是其中最为重要的形式之一，与常规的描述方式不同，思维导图更能够体现学生思维的完整性与复杂性，也能够促进学生的思维进一步发散。

如在上文“树立正确的消费观”的教学中，学生的思维其实可以用这样的一个思维导图来描述（限于篇幅，只呈现其最简单的形式），如图1：

图1

在这样的思维导图中，从知识建构角度来看，其体现的是“正确的消费观”的“树立”过程，是在对不同消费事例进行分析，并在对不同消费观念进行比较的基础上，结合某个社会发展的实际需要而提出来的。这个过程中，知识与能力并重，所生成的认识既是逻辑推理的结果，又符合一定社会背景下的发展需要，因而可以说是思想政治学科核心素养的重要体现。从这个角度讲，核心素养就是以思维导图为科学思维形式的产物。

三、核心素养引导学科思维

事实上在高中思想政治课程的学习中，核心素养对本学科的思维也有着明确的引导作用。因为我们知道，思想政治异于其他学科的一个显著特征，就在于学生在加工本学科知识的过程中，思维的逻辑不像理科的逻辑那样显性，多种可能性与多种选择性常常是学生面临的思维障碍。比如说在上面由消费现象分析得出消费观念的时候，对于类似于“一个家庭将使用功能衰退影响使用效率的东西扔掉”这样的现象，到底算不算“量入为出，适度消费”，在学生那里就有着不同的认识，而这种不同的认识，其实就是学生已有的不同认识形成的，要将这种不同的认识引向同一个方向，只能靠共有的认识即核心素养来完成。高中思想政治学科的教师，一定要基于所有的教学内容，建立一以贯之的教学思路，这种系统性认识，必须成为本学科教学的共识，也只有这样，学科核心素养才有可能真正发挥对学生思维的引导作用，其用思维导图所描述出来的思维过程也才会更为科学、高效。

作者单位 江苏省如皋市教师发展中心