PDCA循环的管理方法在核医学体外分析教学中的应用

钱爱丽

内蒙古包头医学院第二附属医院，内蒙古包头 014030

PDCA循环的管理方法在核医学体外分析教学中的应用

钱爱丽

内蒙古包头医学院第二附属医院，内蒙古包头 014030

目的 分析PDCA循环的管理方法在教学中的应用效果。方法 该研究选取于2016年3月—2017年3月对象为大四学生80名，将1班作为对照组选择传统教学法；将2班作为实验组选择PDCA循环教学法。结果 在平时成绩、期末成绩、总分方面，实验组均显著高于对照组（P＜0.05）。结论 在核医学体外分析教学中，应用PDCA循环管理能取得比较理想的效果。

PDCA循环；核医学；体外分析教学；应用效果

对于医学检验专业的学生来讲，检验核医学是大纲要求重点掌握的内容，是在医学检验领域中应用实验核医学的相关技术，并融合了临床核医学和检验医学的边缘学科之一[1]。让学生充分了解和掌握核医学知识，让学生的创新能力和解决临床实际问题的能力提高是现阶段核医学教学需要及时解决的问题之一，而选择科学的教学模式则能合理解决上述问题。美国质量管理专家威廉.爱德华.戴明首次提出了PDCA循环，该循环包括Plan（计划）、Do（实施）、Check（检查）和Action（处理）4个阶段，PDCA循环的工作特点主要是在不断循环中提升工作质量[2-3]。该研究主要分析了该院于2016年3月—2017年3月内应用PDCA循环的管理方法在核医学体外分析教学中的应用效果，现做如下汇报。

1 资料与方法

1.1 一般资料

该研究所选对象为内蒙古科技大学包头医学院医学检验专业大四学生80名，根据班级来进行分组，将1班40名作为对照组，选择传统教学法；将2班40名作为实验组，选择PDCA循环的教学法。对照组中，男女人数分别为22名、18名；年龄为21～23岁，平均年龄为（22.1±0.5）岁。实验组中，男女人数分别为21名、19名；年龄为21～23岁，平均年龄为（22.4±0.3）岁。在基线资料方面，对照组和实验组比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

（1）教学内容：选择《检验核医学》中的临床应用部分，内容主要为肿瘤标志物以及内分泌激素的检测。

（2）教学方法：①对照组选择传统教学法：选择传统多媒体教学，在课堂教学中溶入检验核医学的知识点，根据教学要求来讲解相关的理论知识。②实验组选择PDCA循环的教学方法：第一步为Plan（计划）：课堂教学前教师应向学生发放相关的临床资料，如检验报告、教学病例，对学生进行引导，让其在检验报告和教学病例中发现问题，并根据问题自主查找相关的资料，分析出现问题的原因，并结合资料提出自己的见解和意见。第二步为Do（实施）：在课堂教学和实验室教学中，进行分组讨论和交流，将学生分成不同的小组，在小组讨论结束后，每一小组应选出组长，然后进行轮流发言，同时应进行详细记录。第三步为Check（检查）：教师应根据核医学的临床知识，总结该次课堂学习，对各个小组的讨论结果进行验证。第四步为Action（处理）：对学生进行及时考核，对初学知识进行巩固，并将下一次课程学习的检验报告和教学案例发放到每一位学生手中，结束一个循环后则进入到下一个循环中。

1.3 临床观察指标

①对两组学生的考试成绩进行观察比较，包括平时成绩、期末成绩、总分。②对两组学生的学习积极性进行观察比较，包括自学时间、查阅资料的次数、讨论发言的次数、提问次数。③在结束期末考试后，向学生发放问卷调查表，调查患者提高自身各种能力的认同度，调查表选择10分制，0分表示最差，10分则表示最优。

1.4 统计方法

将数据纳入SPSS 19.0统计学软件中进行分析，计量资料用（x±s）表示，进行t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的考试成绩观察

对照组学生的平时成绩为（20±2.1）分，期末成绩为（56±1.6）分，总分为（77±1.5）；实验组学生的平时成绩为（26±4.4）分，期末成绩为（64±5.3）分，总分为（89±5.1）分；在平时成绩、期末成绩、总分方面，实验组均显著高于对照组（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生考试成绩比较[（x±s），分]

2.2 两组学生的学习积极性观察

对照组学生的提问次数为（6.5±1.1）次/课时，讨论发言为（8.1±2.4）次/课时，查阅资料为（10.4±2.2）次/课时，自学时间为（0.9±0.3）h/d；实验组学生的提问次数为（13.6±4.7）次/课时，讨论发言为（15.5±4.6）次/课时，查阅资料为（16.2±6.1）次/课时，自学时间为（1.7±0.5）h/d；在自学时间、查阅资料次数、讨论发言次数、提问次数方面，实验组均显著优于对照组（P＜0.05），见表2。

表2 两组学生学习积极性比较（x±s）

2.3 两组学生的提高自身各种能力的平均分观察

对照组学生提高师生间沟通能力的平均分为（8.1±0.3）分，提高人际交流和沟通能力的平均为为（8.1±0.4）分，提高主动学习能力的平均分为（7.6±0.6）分，提高主动解决问题能力的评分为（7.9±0.4）分，提高主动获取知识信息能力的平均分为（7.3±0.2）分，提高语言表达能力的平均分（7.5±0.3）分。实验组学生提高师生间沟通能力的平均分为（9.2±0.7）分，提高人际交流和沟通能力的平均为为（9.4±0.3）分，提高主动学习能力的平均分为（9.1±0.5）分，提高主动解决问题能力的评分为（9.4±0.5）分，提高主动获取知识信息能力的平均分为（8.7±1.1）分，提高语言表达能力的平均分（9.6±0.6）分；实验组提高自身各种能力评分均显著高于对照组，两者比较差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 两组学生自身各种能力的平均分比较[（x±s），分]

3 讨论

核医学体外分析的教学应该和医学生的总体教育目的相符，学习成绩仅能代表学生学习成果的一方面，真正的教学培养是让学生能在临床中合理应用自身所学知识，因此就应不断提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力[4-6]。在进入临床后，学生不能将临床实践和理论知识有效结合起来。

PDCA循环有机结合了案例、多媒体、问题、课题互动、资料查阅、分析评估等优势，在医学教育中的应用越来越广泛，同时也受到了人们的关注和重视[7-8]，结果显示在核医学体外分析教学中，应用PDCA循环教学法能取得比较显著的效果，能增加学生的学习兴趣，将学生的发言压力转变成自主学习、查阅文献的动力。

综上所述，PDCA循环的管理方法能在核医学体外分析教学中得到更加广泛的应用，为社会培养更多高素质的医学人才。

[1]周翠红,王猛,金超岭，等.PDCA管理模式在医学图像质量管理中的应用[J].中国医疗设备,2016,31(11):133-135.

[2]王猛,艾祎,金超岭，等.PDCA循环法在核医学科质量管理中的应用[J].中日友好医院学报,2014,28(3):182-183.

[3]肖智博,吕富荣,吕发金，等.PDCA模式结合PBL教学法在影像医学与核医学研究生教育中的应用[J].重庆医学,2017,46(1):133-134.

[4]周小东,刘彦华.换位教学法在检验核医学中的教学尝试[J].检验医学与临床,2015(10):1492-1495.

[5]王卉,徐白萱.核医学分子影像临床教学模式探讨[J].中国医学创新,2014(12):126-128.

[6]董占飞,赵志伟,王新华，等.PBL教学法在核医学见习课教学中的应用[J].课程教育研究,2015(22):242-243.

[7]邢岩,赵晋华,宋建华，等.PBL教学法在临床核医学教学实践中的应用价值[J].医疗卫生装备,2015,36(12):129-131.

[8]袁梦晖,魏龙晓,孙涛，等.以问题为中心结合比较影像学教学法在核医学理论教学中的应用体会[J].影像技术,2017,29(2):81-83.

R197

A

1672-5654（2017）09（c）-0072-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.27.072

钱爱丽（1981-），女，浙江嵊州人，本科，主管检验师，研究方向：核素的体外、体内诊断与治疗。

2017-06-22）