换位静思，春暖花开

郭云波

曾几何时，语文课犹如待春的枝干，渴盼着朵朵花开。新课程的施行，恰似滚滚的春雷震响了课堂。在与新课程同行的日子里，在实践校本教研的道路上，语文教学采撷了诸多的果实。然而，在教学实践中，“雷声大、雨点小”的怪现象一直困扰着教师——新课程下的新教学为何也会“言者谆谆，听者藐藐”呢？

静下心来反思，细品新理念，扫描新课堂：新的教学理念是否符合新课程？师生之间的关系是否融洽和谐？教师的知识储备是否限制了学生的视野？教师的教学准备是否面对了学生？教师上课时是否真的关注了学生的需求？其中的原因就会赫然在目——由于教师过于关注知识与能力目标的达成，从而忽视了学生情感的共鸣。因此，教师必须注重情感教育，更新教育观念，改进教学方法，唱响和谐课堂的主旋律，构建情感化的语文课堂，让春风暖透语文教学，让花香弥漫智慧殿堂。

一、护花先需做春泥

若将学生喻为花朵，教师就是育花的春泥。泥土的贫瘠与富饶，事关鲜花的风采与花期。只有在养料丰富的泥土里，花儿才能尽情地吸纳、吐蕊、怒放，才会有花團锦簇的美景和花香飘满衣的欣喜。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师要在新课程的环境下做到游刃有余，就必须“未成曲调先有情”。教师要热爱本职，甘为泥土，作为教学的主导者，教师的一言一行都会感染着质朴而敏感的学生。对于流淌着情感、沉积着智慧的语文课而言，要充分发挥语文教学的情感价值，教师就必须在教学中始终如一的保持着热情，时刻感染着学生，激励着学生，进而以情育情，以情生智。

热爱本职的教师，必定也关爱着自己的学生，呵护着学生的心灵。教育家马卡连柯曾经说过：“我从来不让自己有忧愁的神色、抑郁的面容在孩子面前表现出来。”这样的教师总是把学生的情感放在首位，把学生的智慧成长视为使命。而一个缺乏热情的教师，他在课堂的表现则是枯燥乏味的，难言情感共鸣和探微求源，对于学生的困惑与求知缺乏足够的耐心，其消极的言行势必伤害学生对本学科的热爱，课堂教学自然难求高效。所以，热爱本职，是开展情感教学的前提条件，也唯有如此，课堂才能真正“活”起来，语文课才能以其独有的情感功能引领学生的全面成长。

二、点点三两朵，春暖满园香

春天的和煦在于阳光的灿烂，泥土的幸福在于花草的气息。当教师的热爱之情融入到教学中，就可以实现师生间的情感共鸣，为学生铺就一条通往智慧课堂的坦途；否则，无论教师怎样的情真意切，也只能换来学生的涩涩一笑和浅浅偶思。所以，教师要尊重学生，注意学生的个体差异，注重情感教学。

首先，营造和谐的氛围，促进师生的情感沟通。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”作为一门人文科学，语文教师要像爱花草的泥土，从尊重生命的高度出发，积极创建亲密、融洽、民主、平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂气氛。在三尺讲坛上，教师要与学生一起用心品味，和谐共舞，使学生产生安全感、依赖感，以情生情，以情促知，知情共育，推动学生发挥潜能。

其次，守望花期，给予更多的鼓励。美国心理学教授研究发现：如果学生总是被责备，他就会失去耐心；如果他常常被鼓励，就会对未来充满美好的憧憬。因此，关注地鼓励学生，是他们信心倍增的重要途径。比如，有个学生曾经是个“瞌睡虫”，教师为此不止一次地劝诫而效果不佳。但教师相信没有教不好的学生，于是教师改变了策略：或者在课前提醒这个学生下节课我会提问，并抓住时机让他回答且不断鼓励；或者在这个学生不太认真的作业后面总是写上“进步很大”“继续努力”之类的激励性语言。状态好转后，这个学生在期中考试中取得了很大的进步，于是教师开始悄悄地树立这个学生的榜样形象——在鼓励其他学生时教师总要提到这个学生的突出表现。

再次，花经风雨更娇艳，适度的鞭策有益于激发学生的进取心。通常，教师对于好学生满是赞誉之词，也正因为此，如能在适度的条件下鞭策他们，会产生强大的反作用力，进一步地激发学生“山高人为峰”的进取之情。比如，在听说一名尖子生回家很少看书的事情后，教师结合这个学生的现状，觉得有必要给这个学生更多的激励。于是就在一次习题课上，教师表扬了几名完成作业质量很高的学生，以此促使这个学生变得更高、更强。

总之，新课程下语文教学的情感价值已经日益凸显。教师必须重视情感因素的培养，关注学生的情感体验，创设教学情境，增加学生的情感积累，努力实现情知交融，升华学生的情感感悟。endprint