改进课堂结构，提高阅读效益

高志远

借鉴著名教育改革家李希贵在山东高密四中创建的语文大阅读概念，现在中学阶段语文课程基本上都设置了阅读课，其主要目的是为写作搜集获取事实和理论材料。阅读是写作的缘起发端，写作是阅读的转化延续，写作之枝繁叶茂植根于阅读之博大精深，阅读与写作是结伴而行相輔相成的孪生姐妹。

但是，现行阅读课的一般做法都是将学生带入阅览室，任由学生阅读，教师袖手旁观，甚至一走了之。这样放羊式、随意性的阅读方式，使部分学生将阅读课当作了休闲娱乐的场所甚至藏污纳垢的防空洞。不仅带来管理上的混乱，更重要的是它损害了阅读本身的旨意。那么，如何改变这种少慢差费的粗放阅读现象？可以尝试两种课堂结构：

一、相同材料在教师指导下的有序阅读

这种阅读方式的前提，是学生阅读的材料是相同的，包括学生自主订购的《语文读本》《中学生阅读》《中学生学习报》《作文指导报》等报纸杂志，以及由教师指定的相关篇目。阅读时，要以问题统筹为手段，因为“问题是阅读的心脏”，所以，每篇文章一般设计以下8个问题：①准确识记并解释重点词语；②识记文学常识；③理解文章思路；④概括文章主旨；⑤分析艺术手法；⑥评价语言特色；⑦翻译文言课文，整理重点实虚词和句式；⑧熟背并默写课文重要的段落。要求学生在规定时间内，梳理解答这8个问题。在阅读过程中，强调不动笔墨不读书，不查字典不读书，不动脑筋不读书。调动学生的眼、口、耳、手、脑，五官联动，通过眼观之、口诵之、耳闻之、手抄之、脑思之，真正做到以诱达思，心领神会，提高学生的语文素质，增强学生的综合能力。

二、不同材料学生自主性的开放阅读

这种阅读方式，主要是针对学生面对阅览室琳琅满目的各类书籍提出的一种课堂结构。在实践中，教师可以安排两个环节：

第一步，阅读抄评。学生在阅读过程中，筛选出有价值的事实和理论材料，手抄笔录，建立自己的作文素材簿，特别是那些独特鲜活的材料，一定要纳入囊中。刘勰在《文心雕龙》中写道：“世远莫见其面，觇文辄见其心。”教师要求学生在阅读抄写的基础上，应进一步感悟材料的涵义和价值，引导学生写出情真意切的思想评论。如，有学生在抄写“加拿大科学家斯罗达博士临危不惧，果断用双手掰开马上就要滑到一块的铀块，从而避免了一起极其可怕的核爆炸”这一材料后，写出了这样的感悟：“舍己为人，感动加拿大。只有用精神支撑的人才是崇高的人、伟大的人。”再如，一位学生在读了卞毓方写的《田家英之死》这篇文章后，在抄评本上写道：“一个正气凛然的正直的知识分子的崇高形象矗立在我面前，‘我自横刀向头笑，去留肝胆两昆仑，这样的知识分子，才能称为真正的知识分子。”有感情，才有文章。通过抄写感悟，学生阅读的材料真正成为写作时手到擒来、随时可用的活材料。

第二步，交流沟通。在每次阅读课的最后20分钟，安排学生交流沟通。主要交流在本次阅读课读了哪些文章，主要内容是什么，自己从中有什么受益。俗话说，善读者能“言别人所未言”，“发别人所未发”，“想别人所未想”。学生通过传递信息，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，既是语言的再现和演变，锻炼了口语表达能力，强化了记忆，同时也拓宽了信息渠道，由书本到读者的单向信息传递转变为学生间的双向信息交流。英国文艺家萧伯纳说：“一个苹果在交换后还是一个苹果，而一种思想却在交换中变成两种思想。”通过交流沟通，以情激情，学生之间实现了开阔思路，优势互补。另外，学生在交流合作中，孰优孰劣，一目了然，也获取了相互鞭策激励的机会，有助于良好班风的形成。

多快好省的阅读效果，是集约化阅读追求的终极目标，在不断的阅读实践中，会不断得到加强和提高。endprint