康奈尔笔记法在英语报刊阅读中的运用探究

傅 艳

（福清华侨中学，福建 福清 350300）

康奈尔笔记法在英语报刊阅读中的运用探究

傅 艳

（福清华侨中学，福建 福清 350300）

培养思维品质，发展语言能力是英语核心素养的主要内涵。以康奈尔笔记法为教学手段，培养学生思维品质，促使学生英语语言能力得到发展的有效途径是在学生中开展英语报刊阅读。

报刊阅读；价值观；康奈尔笔记法

随着全球化发展和互联网的普及，作为“世界语言”的英语，由于所承载的信息量倍增和传播手段的改善，它已经成为了交际工具和知识载体。不仅如此，它更是思维工具和文化载体。［1］掌握好英语有助于跟上时代的发展，获得知识的源泉，避免滋长偏激狭隘的观念。教师应该看到，英语教学具有影响学生价值观形成的重要功能，而富有时代性的报刊文章既能够激发学生的阅读兴趣，又能给价值观的培养提供时代感强的鲜活素材。学生如何在教师的帮助下通过英语报刊阅读掌握英语这门语言，深入了解多元文化，在树立正确的价值观的同时能够向世界传递中国的文化思想是值得教师认真研究的课题。

人们基于一定的思维感官对事物做出的认知、理解、判断或者抉择，形成一定的价值观。它是人认定事物，辨明是非的一种思维或取向，能够反映出人对事、物的一定价值取向。［2］

英语报刊有助于学生感受不同文化之间的碰撞和融合，培养兼具世界眼光和中国情怀的包容理性的价值观。比如，如今的中学生对圣诞节的来龙去脉估计了解得比中国的农历新年更为清楚，对于传递着长辈对晚辈浓浓的爱意和期待的“lucky money in red envelopes”（红包）的渊源则不明就里，甚至只关注钱多钱少，而对于不了解中国文化的外国人来说，他们无法理解中国人在节日互相送钱来表达祝福。在跨文化交际中，国人无法解释本国文化现象的事情并不少见，让人尴尬，不利于培养本民族的文化自信。而《21世纪学生英文报》中的文章Where popular envelopes come from？就对此做了最好的解释，教师在阅读教学中可以引导学生认识到只有传统的和具有民族特色的文化才是世界的。对学生进行中国的历史和文化的自豪感和认同感的培养，使得他们既不崇洋媚外，也不妄自菲薄。

由康奈尔大学的Walter Pauk博士发明的康奈尔笔记法被广泛运用于上课、读书、复习、记忆等地方。这种记笔记的方法能让学生的笔记系统化，同时学生在不知不觉地参与到知识的创造过程中提高了学习效率，并且能到达教师预期的学习效果。

运用康奈尔笔记法进行报刊阅读教学，使得新课程教学要求中所提倡的让学生成为课堂的主体这一理念能够在教学实践中得以体现。把课堂的主动权交到学生的手中，摈弃原先由教师讲、学生记的模式，确保学生充分阅读、找出重点、做好笔记、深度思考、及时总结，并提出较为深刻的问题，进而围绕问题对学生进行思辨训练，在价值观层面进行深度思考，达成在教学中体现培养学生核心素养和发展关键能力的目的。

一、准备活页笔记本，划分笔记区域

学生在报刊阅读课前应准备好大本的活页笔记本。活页笔记本的好处在于学生可以随时添加张数或调整笔记页码顺序而不担心损坏笔记本。

把笔记本纸张的区域分为三个部分，左半部分为笔记部分，右半部分为问题部分，纸张的下半部分留出三行左右用来写总结。如图所示：

二、仔细阅读文章，找出并分享重点

在这一过程中要注意指导学生如何找出关键词，如何针对自己所找出的重点提出问题。在最早开始训练学生找重点、记笔记时，一般是给学生10—15分钟，根据不同的文章要求学生找5—10个重点。先是学生自己找，然后在小组中分享各自的笔记。在小组分享过程中发现了自己没找到的重点，那么就用不同颜色的笔把缺失的内容补充到自己的笔记中。这种小组之间的互相交流，让学生能更全面地掌握文章的重点内容，不至于因自己的阅读能力限制而造成对文章的整体认知不全。在经过一段时间的训练之后，一般只需要给学生限定阅读时间，而不需要再对所需要寻找的重难点进行数量的限制。这样从真正的意义上提高学生的阅读水平，使得学生能够在规定时间内完成阅读，掌握文章重点和大意，提高解读阅读测试题目的能力。

三、由浅入深提出问题，锻炼学生深度思考能力

通过小组交流文章重点内容之后，再针对每个所做的笔记提出相应的问题。例如，在辅导学生阅读《21世纪学生英文报》的Tell stars to stop时，教师可以指导学生找到关键词exotic animals。先针对这一内容提出浅显的问题What action does the writer ask stars to stop and why？这些根据文章内容所提出的浅显的问题有助于加深学生对文章内容的了解，而通过学生的一问一答，则有助于加深学生对于文章内容的记忆。在对学生进行一段时间的训练之后，教师就可以要求学生提出更深层次的问题，例如，Why do people take photos with exotic animals？ 或者 What do you think are the reasons for people buying products of exotic animals？学生的思维能力在这些深层次的问题中得到训练，对所学知识的运用能力得到提高，并且为有效输出所学做好准备。

四、稳步锻炼输出能力，有效渗透价值观教育

在阅读教学最后的输出阶段，教师要科学地设计半开放性任务，在任务型活动中巧妙自然地渗透价值观教育，以避免传统意义上的说教，有效启发学生思维并促进价值观的养成。例如，在阅读《21世纪学生英文报》的Bikes pedalback这篇文章时，教师可以首先让学生运用看奈尔笔记法，勾勒出文章的整体架构，对共享单车的优点和问题有较为明晰的认识。接着在小组讨论中探讨并思考这个问题：What do you think is the meaning ofsharing？鼓励学生思考何为“共享”精神？共享什么？如何共享？接着推荐学生阅读《21世纪学生英文报》中有关英国电影明星艾玛·沃特森在地铁上“藏书”的经历的Watson helps to hide subway books，以进一步扩大学生的阅读面，让学生明白“共享”并不只局限于某些人或者某些事物，只要具有“共享”精神，那么就不仅可以共享物质，还能共享知识，甚至思想。文章中艾玛·沃特森的话“I’ve been discovering somuch that,at times,I’ve felt likemy head was about to explode.Iwant to share what I’m learning and hear your thoughts,too.”可以用来启发学生去思考共享会给他们带来什么样的精神体验。之后，教师可以进一步提问学生：What changes can sharing bring to us students and our society?最后要求学生讨论并设计一个图书共享计划（book-sharing scheme），并在班级展示。

由浅入深的设问和任务设计能够很好地激发学生的思考力，让学生在交流互动的过程中、在思想碰撞的活动中不知不觉地认识并理解阅读文章所传递的思想和理念，最终实现价值观教育在报刊阅读教学中的有效渗透。

五、引发学生情感共鸣，将价值观的培养变成学生的自觉行为

苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。”［3］教学活动必须最终外延到学生自我教育的境界，教师要根据学生的天赋、兴趣和特长，为他们的自我发现和价值观养成提供充分的条件和正确的引导。为此，在报刊阅读教学的输出阶段，教师要设计好开放性任务，进一步将学生的价值观培养变成自觉行为。例如，《21世纪学生英文报》的文章Talented writerwins top prize讲述的是一位获得鲁迅青少年文学奖的中学女生的故事，这样具有时代性的鲜活事例是学生喜闻乐见的。教师可以利用主人公告诉与她同龄的学生们的话“Everyone has a different dream and an interest in something specific,and that is an inborn talent given by God.Sometimes it is not obvious,yet it is there,waiting for you to explore it.”来启发学生谈论自己最喜欢和擅长的事情，通过小组内交流，再由小组推选一位学生代表在班级进行展示。通过课堂活动去展现学生的自我风采，把微小的成功带来的自信和喜悦变成学生自我发现和成长的动力。

英语报刊阅读，既可以锻炼学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和合作创新能力，又能够有效达成激发学生情感、促进学生思考、培养学生包容理性、积极向上的价值观的目标，帮助学生在学习活动中逐步形成适应自身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，有助于学生在未来实现自我需要的同时推动社会发展。

［1］姜建英.英语报刊阅读，语言文化并重［J］.文理导航，2010（11）．

［2］教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［Z］.教基二〔2014〕4号，2014-3-30．

［3］杨燕.英语报刊阅读与综合能力培养的探究［J］.中学课程辅导：教师通讯，2013（10）．

教育部福建师范大学基础教育课程研究中心一般课题“价值层面的英语报刊阅读有效教学探析”（项目编号：KCY2014017）。

（责任编辑：周大明）