“桃子”去哪儿了

杨庆喜

四月是春花烂漫的好时节。

我却寒意骤升。

我清楚地记得那是 2013年3月31日，星期日，南京。

在一节公开课上，老师在教读“桃子”这个词语的时候，错把“梅子”这个生词的卡片举了起来，读成“桃子”。这本是一个小小的失误，换过来就行了。可是参加上课的30名学生却无一人站起来告诉老师的拿错了词语卡片。这30名孩子不可能看不到老师的这个错误！可为什么不站起来指出老师错误？是不想？是不敢？错误就这样持续了将近两分钟。在这两分钟里有好几名同学被指名认读这张卡片的时候，都看着“梅子”读“桃子”。在这两分钟里孩子的内心会怎么想？我不知道！我无法想象，更不敢去想。

我们的孩子怎么了？我们的课堂怎么了？

实行素质教育已是达成的共识，是所有教师追求的理念。高效的课堂成为了我们的目标。可孩子们连真话都不敢说，哪儿还有高效的课堂？哪儿还有素质教育？蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”陶行知：“教育是培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”“ 孩子们、教师们，‘这桃子哪儿去了？”我不禁想问。

我们的课堂应该是知识生长的地方，是个性生长的地方，更是思想生长的地方！在国家级优质课大赛中看到这样的课堂，我很痛心！

孩子们是聪明的。他们知道我们教师想要的是什么，他们知道怎样配合我们教师，他们更知道在这样的课堂上什么该说，什么不该说。

所以有些地方赛课的课堂会出现表演课的情况。这些课堂教师花样多，表演多，课堂气氛活跃，热闹非凡。教师的教行云流水，学生的学轻松自然，听者的听赏心悦目。课堂中所有的问题学生均能巧妙而适宜地解决，学生说的话也总能符合老师的心意，师生配合天衣无缝，相得益彰。一节课中教师所有的预设，都能看到学生完美的生成，观摩者一致评价上得真好！这样的课真得好吗？教着自清，观者自明，只是谁也不说明而已。这样的表演课华而不实，刻意追求漂亮完美而失去了常态，失去了真实，失去了价值。可它还就这么存在着，也许还会长久地存在着。卢文祥曾说：公开课要回归常态课，回归到真实、自然的日常教学上去，让学生和观摩者都能学到可看、可学、可用的东西，这才能真正体现公开课的教学价值。

孩子们是无奈的。他们才是课堂的主人，学习的主体，却总是要配合着我们教师完成教学任务。我们一边批判传统课堂的落后，一边走在传统教学的路上。我们一直在强调以学定教，却总是执行以教定学的实质。

作为教师，我们需要重新认识课堂，反思我们的教育观念。只有我们的认识和观念彻底改变了，课堂上的教学行为才能发生根本性的变化。我们批判传统的课堂，说它被教师把持了教学的主动权和话语权，学生只是被动的接受者，这是真理。

孩子们是无辜的。今天，我们要竭力打造高效課堂，可有的教师却打着要实施素质教育的幌子，变着方式占有着课堂，我们的课堂依然是教师主导的舞台，依然是对学生进行机械训练的场所，依然是我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收……我们也不能把学生单纯的看作是被动的受体，因为学生是有着独特个性、充满活力的生命体，他们有着自己的真情实感，有着自己的知识经验。我们教师所要做的就是激发他们内在的求知欲，引导学生去认识周围的世界。

著名的教育家叶圣陶先生也曾说过：教学教学，就是教学生如何的学；教师的教是为了更好的不教。新课标指出：学生是学习的主人。学生由被动地接受者，转变为学习的主体。这就要求老师从根本上实现师生角色的转变，教师应由教学的主宰，转变为学生学习活动的引导者和组织者。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。这样才能达到高效课堂教学的效果。

课堂既是知识传授的地方，也是知识生成的场所；既是文化传承的环境，也是人的精神、道德和人格养成的场所。想要有高效的课堂教学，并以此带来教学质量的高效，这就要求我们必须要让课堂“活”起来，这样学生、老师才都能活起来。所以我们教师要有灵活的教学方法，活跃的教学状态。让学生敢说敢做，才能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。把课堂还给学生，让学生变“学会”为“会学”，就会使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

因为有差异，才会有千姿百态，才会有奇思妙想。我们不能无情的把孩子们套入整齐划一、千篇一律的笼子里。倘若在这课堂上有人能及时地指出老师无心的错误，孩子们幼小的心灵就不会承受着本不该有的精神压抑。

老师，请把“桃子”拿回来吧！我们需要“桃子”！endprint