小学语文阅读教学研究

亢礼梅

摘要：阅读的讲授是小学语文教学的一个重要版块，搞好小学语文阅读教学，不仅可以使学生的阅读水平得到有效提升，而且对于学生综合素质的培养也大有帮助。在我国，语文的阅读教学与我们的生活密不可分，语文阅读始终占据着不可动摇的地位。因此，必须要重视小学语文的阅读教学。

关键词：小学语文；阅读；教学

阅读教学是小学语文教学中是重要一环，只有抓住这一基本环节，才能坚守住语文教学的阵地。新课改开始后，我们对于语文的教学也在做出相应的调整，对于语文的教学理念、教学目标、教学内容、教学方式也应该不断的适应。作为教师的我们，应该积极调整自己的状态与理念，找出语文阅读教学中的问题并且积极改正。

一、阅读教学中的问题

下面我就结合自己的教学经验，来和大家分享一下我所发现的语文阅读教学中存在的问题：

（一）没有很好把握和控制教学的节奏

我们都知道相对于语文的其他教学版块而言，阅读的文章比较长，讲起来需要耗费的时间也比较多，这样的实际情况加大了我们对教学节奏把握的难度。而且很多老师在讲授的时候会给学生们拓展很多课外知识，我并不是反对拓展课外知识，只是觉得我们在讲授阅读的时候应该在课下做好充实的准备，合理的安排时间，不要占用学生们的课后时间，让学生们产生厌烦情绪。

（二）教师提问过于机械、死板

教师在提问的时候应该注意问题的生动性和有效性，好的阅读问题可以很好的引发学生们的阅读兴趣。但是实际的情况却是教师们的阅读备课时间短，设计的阅读问题较为机械。

（三）对学生的评价过于笼统

在实际的教学情境中，对于学生们的问题回答，我们常常怀揣着一种敷衍的态度，随意的去夸赞学生，导致学生认为自己怎么说都是可以的、有道理的，只要能够大胆说出来，只要会说就都是对的，长期下去，不利于学生思维能力的培养，也没有对学生的学习进行正确的引导。

二、针对以上问题提出的对策

（一）经常和有经验老师探讨阅读教学的方法，在课下进行充分地准备并且写出详细的教案

俗语说：“三人行必有我师”，每一个老师都有属于自己的独特眼光和教学方法，经常一起交流学生肯定是有利无害的。很多老师都觉得阅读课程的讲授应该尽可能多的去给学生补充很多的课外知识。例如作者的生平简介、作者的其他有名的作品、多音字形近字的扩充等等，只要是老师可以想到的都一股脑的塞给我们的学生。这样看似认真的教学行为实际是对学生的不负责任。目标对教学的效率是非常重要的，我们在进行语文阅读教学时，应该事先定下明确的教学目标，再有条不紊的按照我们的教学目标前进，并且控制好时间。小学阶段的语文阅读教学目标主要分为三点：

1.具备一定的阅读速度。

小学阅读水平是初中和高中阅读水平的基础，阅读速度也是阅读能力的一种体现。如果学生们的阅读速度过慢，则会影响我们的教学效率。所以我们在平时应注意训练他们的阅读速度，从齐声朗读到自己浏览默读。

2.准确地理解文章的中心思想。

小学阶段的阅读文章比较简单，中心思想往往比较鲜明，学生们把握起来也比较容易。我們在训练时要不断地启发诱导学生们准确找出文章中心思想。

3.积累一定的字、词、句。

文章都是由字、词、句拼凑而成的，在阅读时我们要让学生们把不懂的字、词进行标注，把不理解的句子用横线画出来反复朗读。有条不紊的按照我们的教学目标前进，并且控制好时间。时间对于小学阶段的教学十分重要，小学生们每节课几十分钟，真正用来学习的时间应该是小于四十分钟大于二十分钟的，我们不能强行的塞满学生的课堂。而教师缩短教学内容不是对教学内容的放弃，而是对教学内容的二次开发，我们对教学内容进行挑选和设计之后再教授给学生教学效果会更加优化。

（二）遵循启发式教学原则，设计好阅读问题

教师课堂提问的效果与教学实际效果息息相关，影响着学生思维方式的训练。教师的提问，引导着教学内容、教学过程，这种引导无疑是教师最重要的语言活动，不但影响学生们上课的积极性，也会影响学生们的思维方式和分析问题的角度。教师阅读问题的设计就像是主导课堂的教学线索，也是教师教学水平和能力的体现。如果阅读问题太过具体化，那么他的答案就会变得十分刻板，不具有变通性，这样的阅读问题设计会降低学生们的学习积极性。对此，我们可以转换与学生之间的角色，让学生自己对文章进行提问，再让他们以小组为单位，讨论大家所提出的问题，最后不能解决的问题，再由教师进行解答。这样的阅读教学模式可以提高学生们的课堂参与度。

（三）对学生的教学评价应建立在实际调查和客观的基础上，辅之以适度鼓励和表扬

我们经常听到一句话“好学生是夸出来的”，但这句话并不代表着让我们一味地去夸奖学生，而是让我们有艺术的去夸奖学生。现在“好”、“你真棒”、“不错”等词语已经成为我们小学老师的口头禅了，这样笼统的评价，既没有表达出学生回答的问题好在哪里，也没有指出什么地方还有上升的空间，这样的评价并不能达到很好的效果。例如我们在讲解阅读文章《丑小鸭》的时候，要求学生用自己的语言简洁的复述文章。我们在听完学生们的回答之后，就可以这样的评价学生：1.这位学生的复述把丑小鸭受同伴欺负的环节讲得十分仔细，但是他并没有清楚地表达丑小鸭为什么最后可以变成白天鹅，还有没有其他的同学愿意来试一试？2.这位同学完整的表达出了文章的情节，这一点做得很不错，但是老师觉得他的语言描述不够优美，有没有哪位同学愿意再来试一试？像这样的学生评价清晰、明了地点出了学生们的优点和缺点，既对他们做出了肯定，也指出了他们的不足之处。除了教师对学生的评价之外，我们还可以让学生之间进行相互评价，给学生小老师的身份，让他们对别人的回答做出评价，既可以提高他们的积极性，也可以让他们换一个新的角度思考问题。

为了实现小学语文阅读教学的目的，提高学生们的语文阅读水平，作为教师的我们，就需要去引导学生独立自主地思考问题。在以往传统的阅读课堂中，教师总是在课堂中带领着学生一起学习和分析问题，很大部分时间都是教师在讲台上讲述，留给学生自我思考和提问的时间少之又少。因此，这种现象所产生的学习效果是非常差的。如果想要改善这一现象，教师在阅读教学课堂中就应该着重引导学生进行自主学习，学会探究和分析。同时在课堂中应该留给学生充足的时间进行思考。endprint