信息技术在高中物理教学中的合理应用

王宪

摘要：物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，它是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。随着近几年来“个性化教育”理论的提出以及现代信息技术的迅速发展，在课堂中运用计算机网络辅助教学已不再是新鲜事了。以计算机技术和网络技术为核心的现代信息技术在物理教学中的应用，对广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量等的影响越来越深远。笔者就结合自己的教学实际，谈谈信息技术对高中物理教学的一些影响。

关键词：高中物理；信息技术；辅助工具；翻转课堂；辅助突破

一、作为实验教学的辅助工具

物理是一门理论联系生活实际较强的学科。学生在学习实验教学过程中，教师的讲解再生动和详细，都不足以让学生明白其中的原理和操作过程。这就需要教师借助实验器材进行演示，让学生亲自动手操作。但是大部分教师的教育理念依旧未从应试教育中脱离出来，相比实验教学，其更愿意直接教授学生知识，以便学生能够应对高考。因此，该类教师本身便对实验教学存在一定的偏见，即使是课程要求，也往往敷衍了事，或者实验器材达不到实验的效果，导致学生无心进行实验，学习兴趣自然而然便会下降。这就需要教师改变传统教模式，将现代多媒体信息技术引入课堂教学中，实现多媒体辅助教学和激发学生学习兴趣的目的。课堂导入是教学中的必要环节，而创设情境有利于学生学习。教师在实验教学中可以利用多媒体为学生创设符合课程内容的情境，将其作为课堂导入，从而集中学生的注意力，以便学生在之后的课堂学习中接受更多知识。教师在课程开始前可以向学生展示与课程相关图片、音频及视频，使学生对学习内容有大致了解。教师还可以要求学生针对播放资料进行讨论，之后由教师逐渐引入课堂所要教学的知识。

例如，教師在讲解人教版“通电自感和断电自感”实验教学中，如果单纯借助实验器材进行演练，学生只能观察到灯泡在演示那一刻是熄灭的还是亮的，或者灯泡在演示结束之后才熄灭。学生通过观察实验得出“线圈对变化的电流有阻碍影响”这一结论，但是并不能直观观察到“电流阻碍”的过程。虽然这个过程短暂，但恰恰是问题的关键点和这一章节课的重难点。教师就需要借助信息技术作为实验教学的辅助工具，提前下载一个Flash课件，当演示到“线圈如何阻碍电流”时，就播放Flash课件。课件是真人操作，真实的实验，过程完整且详细，学生看完一目了然。教师还可以使用微机控制进行暂停和回放学生有疑问的难点知识，学生在动态观察和静态学习中对实验内容有全面详细的认知过程。

二、翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计

（一）课前设计

将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要步骤就是课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力提高，增强翻转课堂的有效性。

（二）课堂设计

翻转课堂的设计环节是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习进一步深化及巩固，从而将学生物理知识转化为物理学习能力，培养学生物理思维意识。

（三）习题及作业设计

传统物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关习题及作业，根据学生具体学习能力差异，把作业主动权放手交给学生，既能培养学生物理自学能力，又能激发学生学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更重视解题质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。

三、利用信息技术辅助突破教学难点

借助信息技术对物理理论知识进行动画模拟，可以使教学内容展现的形式更多样化和形象化。除了借助动画模拟形式展现物理理论知识之外，还可以通过投影仪或者实物展示台完成物理知识的模型展示。采用这种教学模式不仅可以帮助学生在有限的空间内提高思维的转换能力，还可以让学生通过生动直观的动画模拟全方位、多角度地理解物理重难点知识，达到化难为易和提高学生学习效率的目的。但是大部分物理教师依旧根据传统教学方式进行教学，向学生强行灌输知识点，导致学生长期处于被动地位，学习积极性逐渐丧失。教师在教授物理知识时，单纯向学生讲解抽象的知识点，部分学生便不能理解教师讲授的知识。教师讲授知识点之后，也不考虑学生是否接受了知识，便要求学生进行大量习题的练习，令学生无心考虑物理与生活中的关联，将物理作为高深的理论知识，从而忽略物理的具体运用。针对这一点，教师应该将复杂知识简单化，降低高中物理教学的难度，并加强与各科学科之间的联系，达到改善学习效果的目的。

比如，教师在讲解人教版“抛物线”的课程中，首先，可以通过抛物线动作动画，模拟抛物线的运动规律，让学生观察后得出抛物线的运动规律、抛物线的基本特征。提前准备好抛物线函数运动图，将函数图与物理中的抛物线运动模拟图进行比较，并从数学相关知识角度和物理相关知识角度全面系统地分析抛物线运动的基本轨迹和特征，加深学生对知识的认识和理解程度，并提高学生独立分析抛物线运动的分析能力。与此同时，学生在掌握物理知识的同时巩固了数学知识，也明白了两者之间的联系，有利于以后物理知识的学习。

作为新课改体系的重要组成部分，加强信息技术与高中物理课堂教学活动的有效联系，并借助信息技术创设具体的教学环境，学生可以在具体的教学情境中感受学习物理知识的乐趣，教师也可以借助信息技术提高教学质量，实现信息技术与物理教学的有机融合，拓展物理的应用领域。

参考文献：

[1]姚成贵，《信息技术与高中物理教学如何进行深度融合》，《软件：电子版》2016

[2]朱艳萍，《谈信息技术与初中物理教学实践深度融合——以《光的折射》为例》，《科教文汇》2016endprint