提升语文课堂文本教学有效性的策略探究

曹旭丰

【摘 要】课堂是一个学生与老师进行知识传授、情感交流的平台。任何的教育教学研究，或多或少的在于引领提升课堂的有效、高效。学生的能力、思维的培养，也都是在课堂中完成的。一个课堂的高效，将引领学生学的兴趣和教师教的深入。我们要注重预习指导，做到准备有效；构建和谐氛围，做到交流有效；紧抓文本精华，做到挖掘有效。

【关键词】课堂教学；文本精华；有效性

课堂是一个学生与老师进行知识传授、情感交流的平台。任何的教育教学研究，或多或少的在于引领提升课堂的有效、高效。学生的能力、思维的培养，也都是在课堂中完成的。一个课堂的高效，将引领学生学的兴趣和教师教的深入。笔者就语文课堂有效性发表一些看法：

首先，注重预习指导，做到准备有效

华罗庚说：“聪明出于勤奋，天才在于积累。”作为一名老师，我们经常会遇到这样的现象：当翻开书本时，学生连段落层次都未标出；关于作者情况也是根本没有查阅；甚至在上课前，有些学生连课文都未看过等等。没有充分的积累，讲究课堂教学有效，那只是空谈。结果是上课时，许多学生只是在听，在记，而没有深入思考。学生也只是面面俱到，根本没有关注重点难点。语文課沦为记录课。这源于许多老师不注重预习的具体细致、更不注重预习作业的深度广度以及相应的检测。同时也源于学生对预习的“误解”：预习不是作业；预习不重要；只要课上听认真就好等等。笔者为改变这种情况，在预习作业上作了思考。就以《在烈日和暴雨下》为例。

我主要根据学生情况，设计几个有梯度的问题。

1.了解作家作品以及写作背景；2.通读全文，复述文章内容；3.试用一句话概括文本内容；4.赏析最后一句：“祥子哆嗦得像风中的树叶”；同时划出你认为优美的语句；5.上课时，由小组为单位进行逐一展示；6.要求，家长能针对学生的作业进行检查，并做好签字。几个简单问题，要求明确，让学生能有了抓手，做到有的放矢。同时也让家长卷入其中，把预习落到实处。有效的预习准备，将为上课时的有效交流提供了物质基础。

其次，构建和谐氛围，做到交流有效

课堂的有效交流，源于学生与老师的关系，即整个课堂的和谐。大家都有这种感受，进入初中之后，许多学生都不愿举手，不愿回答问题。源于一个字“怕”：怕同学笑话；怕老师批评等等。要能让学生在能说的基础，敢于展示自己，乐于表现自己。作为老师，要做到真正的民主、宽容、自由。这样才能让学生表达自己的所思所感，进而碰撞出智慧的火花。当然这种氛围的营造，不是老师浮于表面的笑容，无处不在的表扬，以及仅仅优生舞台的展示等等，而是老师对每个层次学生的关注和设计问题的层次，给每个层次的学生以展示的空间，各取所需，各得其所。我们就以《送东阳马生序》为例。

在深入学习文章内容时，我们以投影的方式，展开问题：

1.做一个播音员，有感情朗读喜欢的语段，且不出错；2.做一个新闻记者，概述一下文章内容；3.做一个文学鉴赏家，选择感触最深的一段进行批注；4.做一个哲人，给大家出一个有深度的问题；5.做一个写作高手，分析一下文章的主要写作手法；6.做一个外交家，评述宋濂是一个怎样的人；请同学们根据自己的能力选择相应的难度题目进行解决，并进行展示。

这些题目由浅入深，层层深入，让各个层次学生都有一个抓手，同时也让基本功不同的同学能有展示的舞台。在展示的过程中，涉及简单的问题，可以让基本功差的同学上台。有一定难度的，让相对优秀的学生来展示。这样的和谐氛围也真正让每个学生有了相应的提升。而不至于课堂只是优生的一言堂。

第三，紧抓文本精华，做到挖掘有效

课本中的课文其实都是名家经典。其中有着极其丰富的文本精华。文本的信息越是多，给学生启发的东西越是丰富。所以，我们就要适时的发掘课文中的“文本精华”，举一反三，提升学生的语文素养。

笔者在教《在烈日和暴雨下》时，被最后一句：“祥子哆嗦得像风中的树叶”所吸引。一般情况，我们只是把这句赏析一下了事：“这一句运用了比喻的修辞手法，把祥子比作风中的树叶，生动形象地表现了祥子当时痛苦的状态，表现了祥子无法控制自己的生命，表达了作者的同情。”但忽然，我有一种冲动：干吗不能让学生也能以“祥子哆嗦得像——”句式仿句？来提升学生对生活和作品中意象的领悟。

起初，一位学生说：祥子哆嗦得像一叶扁舟。“一个不错的句子，但好像意境有点不对。”我说。马上有个同学举手说：“扁舟”是一种自然的，随兴的东西，因为李白的“明朝散发弄扁舟”就体现这一点。又有同学说：像飞舞的蒲公英！很美，但，对吗？我说。另一学生说：不对。“蒲公英”应该是一种富有童年梦幻般色彩的东西。放在这儿不合适。以后同学有人说：像风中的柳絮。不好，否定了。有人说：像牛马。意思有，但不够优美。

突然，有位同学举手说：“像雨打的浮萍！”“为什么”，“因为文天祥曾经说过“身世浮沉雨打萍”，说出当时他命运的不能控制。“好！意境符合。”又有一位同学举手：“像风中的蜡烛！因为它就像风中的树叶一样，无法控制自己，风只要稍微再大点，它就要熄灭。与祥子的状态极像。”“好！”我情不自禁肯定。

之后，又有一位同学说：“像风暴中的竹筏！”“因为它好像被风暴撕裂了一般，我们好像听到了咯吱的声音。”“好，太美了！”

在不知不觉中，一节课就下课了。

我忽然感觉到，就是这么一句比喻句，引发了学生的共鸣与争论，提升了学生的感悟能力、迁移能力。课文就是一座金矿，就看我们老师能否成为一个高明的掘金者、启迪者！如果能这样长期注意这种课本中的文本精华，学生的语文素养何愁不能有效提高！

提升语文课堂文本教学有效性，是我们每一个语文老师的责任，也是大家追求的目标。只有认真准备好每一堂课，激活课堂真正活力，让学生热爱语文，深入探究文本，这样的语文课堂教学才能带给学生足够的营养与魅力。endprint