基于学生心理特点的地理复习策略

汪宏蓉（惠安县科山中学，福建 泉州 362100）

基于学生心理特点的地理复习策略

汪宏蓉
（惠安县科山中学，福建 泉州 362100）

复习是一种信息加工过程，经过复习短时记忆进入长时记忆。文章从学生心理的角度出发，分析复习中发现的问题，从梳理地理知识、重视地理推理、创新专题复习和构建心理地图四个方面提出复习策略，进而提高学生地理成绩。

知识系统；推理能力；心理地图

目前泉州市初中地理在初一、初二开课，并在初二下学期进行中考。要在如此紧迫的时间内完成整个初中阶段的地理复习，难度非常大。又因为中考评测除语数英外，其他科目都是等级评价制的，故学生大部分的精力花在攻略语数英三大主科上，几乎没有多余时间和精力关注地理学习。因此地理复习的有效性就成了重点。

复习是一种重要的、复杂的心理活动过程，是一种需要付出努力的心智劳动过程。［1］从学生心理的角度去分析复习中发现的问题，就能更好地提出复习策略提高地理成绩。

一、梳理地理知识，增效地理记忆

初中生经常遗忘所学的重要内容，进而试题处理有困难。以致对后续复习、考试中涉及到的相关知识产生不良连锁反应，造成进一步的学习困难，产生学习的畏难情绪。

心理学表明，人的大脑的运作，是将信息存储在树枝的树突上的，它以类型和关联存储信息。如果能用大脑自身的记忆方法工作，就会学得越容易、越迅速。［2］初中生形象思维仍占优势，还不能自觉发现和掌握知识间的联系。帮助学生合理的梳理纷繁复杂的地理内容，建立系统的知识结构是地理复习的关键。如区域地理的复习，书本知识点较为分散、繁杂，可以让学生先忽略掉与主题无关的事物，简化、提炼，抽出概念，形成一个粗略的框架，去发现知识间的联系，把知识点变成线、网，从而形成区域地理的知识系统结构，在脑中建立深刻印象。 （如图）［3］

然后以表格的形式去再现、回忆知识的点、线、网，在探讨中，形成对“知识群”清晰深刻的认识，完成系统梳理知识的过程。

这样的梳理知识，既系统全面又重点突出，使分散的知识条理化，便于学生理解记忆、融会贯通，达到轻松愉快地完成复习。

二、重视地理推理，灵活正确答题

初中生仍以“读”“写”“背”为主要的学习方法，学习知识过于呆板，缺乏灵活性，对于问题的阅读、剖析、解决能力不足。学生希望老师把所有可能出现问题都罗列出来，当遇到问题时只需要对号入座就可以。虽然这种方法可以解决部分问题，但始终无法解决学生对知识的掌握和灵活运用，缺乏了学习地理至关重要的推理能力。

推理即由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程。其作用是从已知的知识中得到未知的知识，特别是可以得到不可能通过感觉经验掌握的抽象知识。中学地理学科具有地理学本身固有的“综合性”特点，在地理学习中常见“推理”过程。

例如：（七下湘教版）第六章第一节亚洲和欧洲，活动题“水系特征深受地形和气候的影响”，亚洲广阔的地域和中高周低的地势，形成的了众多大河。这些大河一般源于中部山地高原，向四周分流。亚洲西部河流少，水量小，与那里干旱的气候有着密切的关系。然后要求学生举一返三，从地形和气候入手，分析欧洲水系的主要特征。

地理教学中培养学生的推理能力，学生对地理原理、概念的学习不再是死记硬背、生搬硬套，而是对地理事物和现象中所隐含的联系和规律进行分析、归纳、概括和综合。在理解掌握过程中，训练了学生的概括化认知，解决问题的能力。

例如：理解中东地区“水资源匮乏的形成原因”。引导学生从一般影响降水的几个因素思考，分析可能存在的影响：地形、季风风向、海陆位置等。首先这里不属于季风区，因此季风因素可以忽略；其次按照正常的海陆位置看，中东地区离水域很近，海陆循环应该比较频繁，却非常干旱；最根本原因是地形，由于阿拉伯半岛的西南和东南部都有高大的山脉，阻挡了来自海洋上的水汽，使得沿海地区比较湿润，内陆地区十分干旱。这一自然因素，又会对人口的分布、城市的分布、农业的发展产生一系列的影响（让学生进行推理，展开讨论、形成归纳），争夺河流就成了每个沿岸国家和地区最关注的事情。［4］

以上的案例不难发现，地理知识中存在许多关联的内容，尤其是自然地理部分，“海陆、纬度、地形（决定）一个地区的自然条件（影响）人口、城市的分布（影响）农业、工业的发展等”，所以全世界绝大部分的人口都集中居住在河流经过的平原地区，就是按照这样的推理过程得出的，自然因素对人类的影响举足轻重。学会这样的推理过程就能解决很多类似的地理问题，形成一种地理思维技能。

三、创新专题复习全面提高成绩

多轮的知识梳理试卷讲解后，学生产生了倦怠情绪，课堂复习效率严重下降。基础较好的学生厌烦了轮番重复，成绩较差的学生仍旧一错再错，课堂复习效率严重下降。这时安排专题复习能改变沉闷的课堂和单调乏味的复习状态，重新燃起学生求知的欲望。它以多样的形式：归纳法、比较法、表格、填充出现，给人耳目一新的感觉，这是一种个性化的创新。

以往传统的复习安排五个专题：“地图”“地球的运动”“世界地理”“中国地理”“泉州地理”，这种专题设计较死板。虽能一定程度彰显教学效果，却不能切中要害，化解学生的问题。

笔者在反复钻研考试说明的基础上，大胆打破固有格局，根据学生的认知规律和复习规律，从全新视觉，设计第三轮专题复习——《综合题问题的归纳解答》，包括五个部分 ：“地图”“地球的运动”“地理位置”“自然环境（地形、气候、河流）”“经济产业（农业、工业、交通运输业）的发展及环境问题”。以“自然环境”专题为例，针对综合题中常考的问题做归纳，安排了3方面包含11个问题：（如图）

把分散的知识点有机地组织起来，串联历年的试题，结合学生常见的错误。通过纠错纠偏，指导解题技巧，再以专题训练强化。从应试的角度看，这样的专题复习突出重点，突破难点，切中要害，解决了学生的问题。学生不再恐惧复习，同时在复习中获得乐趣和成功的喜悦。

基于这部分内容的重要性，学生接受能力的差异，笔者又把这个专题录制成微视频，让需要的学生反复学习、琢磨。

四、构建“心理地图”，学会无图思考

初中生在学习地理时，常抱怨“记不住”或“太难记”，要不就是“上课听了都会但作业或考试却答不到点上或答不全”，这就是没有形成心力地图的后果。可以想象，如果学生没有形成中国河流的心理地图，让他来回答相关的知识是非常困难的。

“心理地图”也称“脑中地图”，是学生学习地理的“资源库”。地图是地理学的第二语言，要高效率地复习地理，必须构建心理地图，这不是简单在地图上填注地理事物名称就能完成的。而是必须运用地图，训练学生从读图、用图、绘图到进行无图思考的境界即学生在思考地理问题时，头脑中立即浮现出一幅地图。［5］

例如复习中国的自然环境时，让学生把中国政区图作为心理地图的底图，然后把中国的地形、气候、河流的分布等内容叠加上去，整合出一幅新的“心理地图”。有了地图的依托，记忆就能持久，效率就能提高，地理的学习也就不再是一种“负担”。同时，为了学生形成系统化的“心理地图”，运用起来更加方便，可以对地图与图表进行归类与整理。

学生“心理地图”一旦形成，就增强了学生地理知识的综合整合能力，使学生具备了更好地解决问题的能力。

如分析“中国陆地面积与美国差不多，为什么耕地总面积却少于美国，人均耕地面积更少于美国？”引导学生把“中国地形”“我国的气候类型分布”“中国的人口”三张图和“美国的地形”“美国的气候类型分布”“美国的人口”三张图分别对比，可得出结论：“中国山区面积广大而且干旱、高寒地区分布广，而美国平原面积广大；中国人口比美国多，所以耕地总面积少于美国，人均耕地面积更少于美国。”

总之，复习的整个过程中，都应以地图为载体，围绕地图进行地图笔记的记录、地图信息得分析、绘制地图、图文转换、地图整合等练习，构建“心理地图”，学会无图思考。

［1］纪延华.基于心理学的复习的策略分析［J］.当代教育科学，2006（15）.

［2］赖天宇.学习的革命——通向21世纪的个人护照［EB/OL］.［2017-06-27］.http://www.lantianyu.net/pdf49/ts015006_2.htm.

［3］地理思维导图图片［EB/OL］.［2017-06-27］.360图片http://image.so.com/i?src=360pic_strong&z=1&i=1&cmg=ba9eca15506f2965bd22933e366406b5&q=%E5%9C%B0%E7%90%86%E6%80%9D%E7%BB%B4%E5%AF%BC%E5%9B%BE%E5%9B%BE%E7%89%87.

［4］沈杜.地理推理能力的培养［EB/OL］.［2017-06-27］.三亿文库：http://3y.uu456.com/bp_8qkur1nxm25 zpak1bu45_1.html.

［4］马强.初中生地理学习中心理地图的构建研究［D］.兰州：西北师范大学，2015.

G633.5

A

1673-9884（2017）09-0065-03

2017-06-27

惠安县教科研“十三五”规划立项2016年度一般课题“构建心理危机干预系统 促进学生心理健康”作者简介：汪宏蓉，女，惠安县科山中学一级教师。