实施科学评价 提高口语交际能力——小学生口语交际能力评价的实践与探索

华银妹

（长汀师范附属小学，福建 长汀 366300）

实施科学评价 提高口语交际能力
——小学生口语交际能力评价的实践与探索

华银妹

（长汀师范附属小学，福建 长汀 366300）

语文交际能力是一个人生存和发展的重要能力，小学生口语交际能力的培养离不开评价的推动。科学的评价标准，多元的评价手段以及科学的实施过程都能有效提高学生得口语交际能力，不断获得成功体验，实现口语能力的新发展。

评价；实施；口语交际能力

口语交际能力是一个人生存和发展的重要能力。小学生口语交际学习过程中要寻求科学的评价策略，充分发挥口语交际评价的重要功能，激励学生对自己口语交际水平有一个正确的认知，并对自身存在的问题及时进行调整，从而提高口语交际能力。

一、立足“三维”，建立合适的口语交际能力评价标准

评价具有导向、调控、激发和诊断的功能，有效的评价能够改进课程建设，提高教育质量。小学生口语交际能力评价也不例外，必须有适当的评价体系。笔者立足于《义务教育语文课程标准》（2011）（以下简称新课标）提出的语文教学三维目标，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，紧扣各学段的教学目标，结合语文核心素养要求，建立全面整合的口语交际评价标准［1］。

仅以高年级（第三学段）的倾听、讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲和问题讨论等项目中的三项评价标准为例简要说明：

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此表在评价时，分开使用，考察评价学生某一个或几个项目的水平或能力时，就用某一个或几个项目的评价标准。教师评价学生、学生间互评、学生自评以及家长评都可以运用这个等级量表，学生获得越多A，能力越强，反之，则能力越弱。在实际应用中，学生对此标准关注度极高，都能按表中要求尽可能做好，尽量多得A。一些学生在某些方面较为薄弱，笔者在上课时也针对性地对这些学生进行引导和训练，全班绝大多数同学在自己的努力下，且口语交际能力都有一定提高。实践证明，合适的评价标准能让师生在口语交际评价中容易把握，易于操作，也能使学生明确口语交际评价每一个项目的等递要求，立足自身的实际，逐级提高，并朝着更高的层次不断努力。

二、灵活多样，形成多元的口语交际评价手段

建立了评价标准，还要注意采用灵活多样的评价手段。无论是评价方式，还是评价实施或是对评价结果的处理，都应从学生实际出发。在评价方式上，笔者主要采取“自主式、欣赏式、对比式、互动式”等形式，让学生投入到口语交际活动中。1.自主式评价，让学生学会自我评价，在评价中发现自己，鞭策自己，发展自己。2.请学校“故事大王”“优秀队干”为班级同学演讲，开展班干部竞选演说活动等，让学生在欣赏精彩的演说中进行适时评价，懂得在评价中赞美别人，在评价中学习他人。3.对比式评价主要是把学生交际表达的过程当场录像（录音），之后播放给学生观看，然后进行横向与纵向比较，学生间谁表达得好，比评后引导学生获得顿悟，改正不足，重新表达，教师选择中、差生代表进行二次录播，组织纵向比较，学生发现进步，体验成功，增强自信。4.开展互动式评价，师评生、生评生、生评师，让学生真正在轻松愉悦的互评中感受口语交际的乐趣。

在评价实施上，过程性评价与终结性评价相结合，重过程评价。改变传统的“期末算总账”“一考定分数”终结性评价的做法，注重口语交际学习过程中的即时评价、单元形成性评价，期中诊断性评价（家长会与家长沟通评价），进而做好期末分项式综合性评价。平时，以表形式评价为主，期末结合语文读写能力测试，采用口试、演讲、问答、拟交际情境写话等形式和内容，对学生一学期来的口语交际综合能力给予等级制评价。

在评价结果的处理上，设立“表达之星”“交际之星”“进步之星”“优秀辩论手”等奖励，把学生平时获得的各种评价“星级”或“等级”作代表，获得较多“★”和“A”者，期末评为奖励对象，促进各类学生取得进步。同时，还把口语交际能力评价的情况作为语文素养的重要内容，纳入学生素质报告册，使学校、家长和学生自己更加关注口语交际能力的发展，共同为之反思、努力，让口语交际之花更加异彩纷呈。

三、科学施评，发挥应有的口语交际评价功能

新课标在“评价建议”中明确提出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，有效地促进学生的发展。”为此，笔者在实践中努力寻求科学的评价策略，充分发挥评价的功能与作用，启发学生发现问题，寻找对策对症下药，促进学生口语交际能力的进一步提升。

一是评价反馈，发现问题。过程性评价的功能在于及时反馈，没有及时反馈，就无法发现问题。因此，在口语交际教学中学生表现出来的能力，通过多形式的相互评价，及时反馈表达与交际的情况，学生就能发现自己存在的问题，及时解决。如学生在口语交际课上为活跃交际氛围，说出不规范的网络用词。这时，笔者马上引导学生进行评价，反馈表达中存在的问题，告知网络语言不分对象、场合带来的负面影响，并令其及时矫正。

二是诊断病因，对症下药。当学生在口语交际过程中遇到支吾或停顿时，教师就像医生诊断病情一样，帮助学生找到问题所在，迅速“对症下药”进行评价引导，为学生指出改进方向，让他们不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道“为什么这样改进和完善”，从而提升学生的口语交际能力。［2］

三是激励鼓舞，促进发展。行为科学的实验结果告诉我们，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅发挥到20%-30%；如果受到正确而充分激励，能力就有可能发挥到80%-90%，甚至更多。［3］笔者在评价实践中，始终坚持肯定、激励为主，倾听学生的发言，及时捕捉每一个孩子口语交际的闪光点，用不同的语言、神情或小红旗、小五星乃鼓励学生，调动每个孩子学习口语交际的积极性，使他们的能力得到最充分的发挥。实践证明，不管怎样的评价，积极的评价都是学生发展的源动力。学生在老师和同伴的评价激励下，不断获得成功的体验，实现口语交际能力的发展。

［1］冯俊.也谈小学生口语交际的评价［J］.剑南文学，2010（6）.

［2］周晓红.让有效评价促进学生口语交际能力的提升［J］.新作文：小学作文创新教学，2012（9）.

［3］丁世泉.注重口语交际中的评价［I］.云南教育（小学教师），2007（12）.

G623.2

A

1673-9884（2017）09-0035-02

2017-08-19

华银妹，女，长汀师范附属小学高级教师。