慕课教学影响中职护生自主学习准备度的效果分析

曾娜++姜思艳

摘 要：比较中职院校采用慕课教学前后，护理专业学生（简称护生）自主学习准备度的变化情况。采用自行设计的护生基本情况调查表，苟莉修订的中职护生自主学习准备度调查表对吉林卫生学校2014级175名护生进行问卷调查。在慕課教学开展之后，护生在自主学习准备度的自我管理（3.30±0.29）、自我控制（3.21±0.24）与教学效果评价（3.38±0.24）三个维度均高于干预前，得分依次为自我管理（2.96±0.17）、自我控制（3.06±0.19）、教学效果评价（2.91±0.22），差异具有统计学意义（P<0.05）。慕课教学可以有效提高中职护生自我管理与自我控制能力，同时护生对慕课教学模式的效果表示认可。

关键词：慕课 护理专业学生 自主学习准备度

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（c）-0246-03

Abstract： Objective To compare the change of study readiness of nursing students was made before and after the teaching of moocs. Method Adopt the self-designed nursing basic condition questionnaire， A questionnaire survey of 175 students from Jilin health school was carried out by the revised questionnaire of GouLi on preparation of self-learning readiness of the vocational nursing students. Results After the teaching of moocs， nursing studentsself-management（3.30±0.29）， self-learning readiness（3.38±0.24）， self-control（3.21±0.24） and evaluation of teaching effect were all higher than before intervention， the scores are self-management（2.96±0.17）， selfcontrol（3.06±0.19） and evaluation of teaching effect（2.91±0.22）， the difference is statistically significant（P<0.05）.Conclusion The teaching of moocs can effectively improve the self-management and self-control ability of thevocational nursing students， and the nursing students have recognized the effect of the moocs teaching mode.

Key Words： Massive Open Online （Mooc）； Nursing student； Self-learning readiness

“慕课”，又称大型开放式线上课程[1]，是一种创新的在线课程开发模式，它不受教育人数、地点、空间与资源的限制，学生可以根据自我需求通过网络进行知识的学习与更新。自主学习准备度是指学习者在自主学习中所具备的态度、能力和个性特征的程度[2]。护理专业作为一门实践性学科，护生在以后的工作中，需要通过自主学习来不断更新前沿专业知识，从而提高护理工作质量。因此，对护生学习自主性的培养至关重要。本文旨在通过慕课教学，探讨中职护生自主学习准备度的变化情况，为今后中职护理教育改革提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象

本次调查采用整群便利抽样的方法选取吉林卫生学校2014级175名护理专业学生为调查对象。

1.2 调查方法

采取问卷调查的方式进行。调查问卷内容共分为两部分，包括（1）社会人口学特征（性别、初始学历、独生子女）。（2）采用苟莉[3]翻译并修订的《中职护生自主学习准备度调查问卷》，问卷分为自我管理、热爱学习、自我控制、教学模式评价4个维度，共55个条目，其中自我管理13个条目，热爱学习15个条目，自我控制14个条目，教学模式评价13个条目（封闭式提问条目11个，开放式提问条目2个）。各条目均采用肯定陈述，学生回答采用likert量表5级反应制，即“非常同意、比较同意、一般、不太同意、非常不同意”5级，评分方式5级反应分别为5分、4分、3分、2分、1分。本量表的一致性信度Crobach a系数为0.866，内容效度比CVR为0.845，具有良好的信度和效度。

1.3 统计学方法

所收集资料采用SPSS17.0统计软件进行统计分析。对资料的一般人口学特征采用频数、百分比进行描述，采用均数、标准差、t检验描述慕课教学前后护生自主学习准备度的变化情况。

2 结果

2.1 护生的社会人口学特征

参加研究的护生中，以女生居多，占75.4%，大多数护生的初始学历为初中，占65.7%，参加研究的独生子女护生人数偏多，占59.4%（见表1）。

2.2 慕课教学前后护生自主学习准备度各维度的变化比较

慕课教学前后护生在自我管理、热爱学习、自我控制和教学效果评价四个维度方面得分均有提高，其中自我管理、自我控制和教学效果评价三个维度方面差异具有统计学意义（P<0.05），见表2。endprint

3 讨论

3.1 慕课教学有助于提高护生的自我管理及自我控制能力

自我管理能力是学习者为达到学习目标，有效调动自身能動性，对学习活动的自我支配调节及控制能力[4]。

慕课教学开展前，护生的自我管理能力（2.96±0.17）与自我控制能力（3.06±0.19）的总体得分均较低，这与苟莉[3]、张喜琰[5]、王桂敏[6]、谈学灵[7]的研究结果相符。导致中职护生在学习方面自我管理与自我控制能力低的主要原因在于老师一直采用传统教学模式，以“填鸭式”的教学方法，将知识灌输给学生，在此过程中，学生只是被动接受，按教师设定计划完成学习任务，从而使学生自我认知、自我监控、自我约束的过程丧失，久而久之使得学生的自我管理与自我控制能力降低。

慕课教学开展后，护生的自我管理能力（3.30±0.29）与自我控制能力（3.35±0.16）的总体得分均有所提高，与开展前相比，差异具有统计学意义。此研究结果说明慕课教学有助于提高中职护生的自主学习能力。由于慕课教学以6～9min的视频为主体，将知识点关联整合，以动画、互动、练习、答疑、评价的模块形式直观展现给学生，从而使学生犹如在教室前排参与课堂学习与互动[8]。同时学生可以随时进入课程反复学习，以满足自我需求。在此过程中，学生会根据自我认知来进行自我评价，不断监控和约束自我行为，达到提高自主学习能力的效果。

3.2 慕课教学有助于改善护生对教学模式评价的满意度

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构，框架和活动程序[1]。在慕课开展前学生对现有传统教学模式教学效果评价得分较低（2.91±0.22）。导致此结果的主要原因是学习资源的匮乏。虽然学校建有计算机中心与图书馆。但是由于医学类课程课时量较大，学生只能接受教师无生动幻灯片、无形象医学道具的讲授式教学，来达到完成学习任务的目标。

同时护理作为一门以实践性为主的专业，长期以讲授式教学为主，降低了学生的职业兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，而慕课教学，以视频与动画为主要教学资源，使学生更直观、更生动地接受所学知识，提升学习兴趣，达到学生自主学习的目的，认可慕课教学的全新模式。

随着慕课的盛行，越来越多的中国学生加入到慕课学习当中，真正实现了将学习主体归还于学生，增加了老师与学生，学生与学生之间的互动，充分发挥学习者的主观能动性[9]。同时通过传统教学模式的改革和慕课教学的不断深入，相信我国的中职护理教育将迎来美好的明天。

参考文献

[1] 樊建楠.慕课背景下护理教育改革的发展及面临的挑战[J].全科护理，2015，9（13）：1251-1252.

[2] Wiley K.Effects of aself-directed learning projec tand preference for structu reonself-directed learning readiness[J].Nurs Res，1983，32（3）：181-185.

[3] 苟莉.心理干预对成都市中职护生学习自主性的影响[D].遵义：遵义医学院，2012.

[4] 姜安丽，林毅.护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究[J].中华护理杂志，2005，40（2）：128-133.

[5] 张喜琰.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制及现状调查[D].沈阳：中国医科大学，2007.

[6] 王桂敏.《基础护理学》实验教学中应用情景模拟教学法对本科护生自主学习能力影响的研究[D].大连：大连医科大学，2013.

[7] 谈学灵，温秋月，伍小飞.成都市535名高校护生自主学习能力现状及影响因素分析[J].护理学报，2013，20（3B）：14-17.

[8] 宋鑫鑫，孙丽，李学菊.人卫慕课课程制作手册[Z].中国医学教育慕课联盟秘书处，2014：1.

[9] 田志娟，金瑞华，刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用与展望[J].中国医学创新，2015，12（22）：73-75.endprint