网络环境下小学英语课堂生成性教学的有效策略

杨志功

摘 要：新课程改革将提高教学实效作为主要目标，重视培养学生的创新能力、合作能力和思维能力，同时重视培养学生在英语方面的听说读写能力。在小学英语课堂教学中应用生成性教学以后，学生的学习主体地位得到了体现，有利于丰富教学资源，为学生营造生动的教学环境，教学效果明显得到提升。

关键词：网络环境；小学英语课堂；生成性教学；有效策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.096

新课程理念下的小学英语课堂是具有生命力的课堂，也是充满智慧和惊喜的课堂。即使教师在课前预设了多种情况，还是会发生很多突发事件，所以教师就要具备应对突发事件的能力。教师要善于捕捉课堂上的生成性教学资源，从而更好地实现教学目标，让小学英语课堂更加丰富精彩。生成性教学资源就是课堂活动中有利于实现教学目标的、有助于提升教学效果的环境、信息和氛围。它是课堂上随机产生的，具有难以复制的特点，但是经过教师加工以后，它就可以成为有利的教学资源。如何捕捉生成性教学资源对于提高教学效率具有非常重要的意义，它也是验证教师教学水平的一个标准，值得广大教育者学习和探讨。因此，教师可以充分利用生成性教学来改进小学英语教学，从而确保教学质量能够得以提升。

本文主要分析了小学英语课堂教学中出现的问题，然后提出了在小学英语教学中应用生成性教学的有效策略，希望能够促进小学英语教学的不断完善，为学生营造一个良好的学习环境，使其能够在教师的有效指导下学到更多的实用知识。

一、小学英语课堂教学存在的误区

虽然生成性教学的应用促进了教学效果的提升，但是当前的小学英语教学还存在一些误区，严重制约了教学质量的进一步提高。一方面是教师没有意识到学生的主体地位，仍然主导整堂课。虽然小学生在课堂上表现得非常活跃，但是在这种环境下，学生容易产生不切实际的想法，教师也没有严格监督，导致学生在学习方面存在很多漏洞。另一方面，由于教师没有了解生成性教学的方向，导致学生的思维与教学目标脱节。有些教师为了让课堂教学更有特色，不顾学生的真实情况，导致小学生思维混乱，学习效率低下。因此，在小学英语教学中，教师应加强关注生成性教学存在的误区，然后采取有效措施击败误区，为小学生创造一个良好的教学氛围。

二、在网络环境下构建小学英语生成性课堂教学的策略

（一）制定明确的教学目标

生成性教学契合了新课改倡导的以学生为中心的教学理念，这也说明在课堂教学中将会出现很多不可预知的因素，其原因在于学生的思维不同，看问题的角度不同，理解能力也存在差异，所以会形成千差万别的回答。面对学生的多元化思维，很多教师容易手足无措，无法及时找到方法解决问题。其实，解决问题的关键在于确立明确的教学目标，所有的活动都围绕教学目标展开，这样就不会迷失方向。比如说在学习My New Room这个单元时，教师可以利用生成性教学法组织教学活动，引导学生用英语描述自己的房间布局，并与同桌互相分享自己有哪些有趣好玩的物品。但是，在实际教学中，很多學生只能说出房间中的特定摆设，譬如bed，desk，chair和television等物品，虽然学生能够说出“There is a television in the new room”这种句型，但是学生只学会了套用句型，在描述bed，desk，chair时也是运用这个句型，这样就不利于学生思维的发展，学生也无法掌握更多英语句型。为了确保学生能够学到更多的知识，教师就要事先制定教学目标，将其作为一切活动的依据，无论学生的思维多么活跃，都不能跳出这个界限，即使跳出教师也要帮助学生重回课堂，从而完善小学英语的生成性教学。

（二）精心预设教学环节

精心预设就是在上课之前教师要综合考量各种因素，主要包括课程导入、课堂提问、多媒体运用、板书设计和课堂总结等环节。由于学生存在个体差异，课堂上必然会出现思维碰撞的局面，所以精心预设就是为了给这些不确定性因素制定对策，课前预设越充分，生成性教学资源运用的机会就越多。

比如，在讲解有关水果的词汇时，教师可以利用多媒体设计一个Guessing环节：教师借助幻灯片播放图片让学生观看，然后询问他们这是什么水果，要求学生同时说出水果的中文名和英文名，待学生说出答案后，教师就公布正确答案，让学生验证自己的答案，并学会记忆单词的完整形式。通过这种有趣的环节让学生记忆单词，既可以提升英语教学的趣味性，又可以让学生知道本堂课的主题，从而能够做好心理准备迎接接下来的知识。

（三）加大对学生的监督力度

生成性教学倡导让学生通过自主学习消化英语知识，并充分体现小学生的课堂主体地位。但是，为了防止学生在自由的环境下出现无用功的情况，教师应利用自身的引导作用，及时发现学生在学习中的纰漏，从而展现出生成性学习的优势。比如说在学习Whats your favourite food？这个单元时，教师可以让学生两两分组进行对话，一个学生负责提问：“Has you had your lunch today？”另一个学生就回答“Yes”or“No”。虽然这种问答非常契合单元主题，学生也很容易掌握，但是，学生在设计问答的时候也容易出现错误，比如刚刚的问题应该把“has”换成“have”。由于小学生正处于英语学习的初级阶段，所以难免会出现一些错误，这时就需要教师加强检查力度，及时发现学生的错误并纠正，从而优化生成性教学的质量。

三、结语

总而言之，课堂教学是一个动态性过程，具有鲜明的不确定性。对于小学英语教学来说，教师要注意对英语课堂进行预设，即使在课堂上出现突发状况也不要慌乱，要沉着应对，有效调控课堂氛围。同时，为了丰富课堂教学内容，教师可以结合其他学科开展英语教学，在拓展学生的英语思维时，正确看待学生的个性化问题，加强对学生的监督，及时帮助他们找出并纠正错误，只有这样才能让生成性教学发挥发挥出实效，促进小学英语教学质量的提升。

参考文献：

[1] 刘海燕.小学英语生成性教学研究[D].湖南大学，2013.

[2] 林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电化教育，2011（1）：113-115.

[3] 林琳.小学英语生成性教学的误区及对策研究[D].首都师范大学，2013.endprint