语文教师要修炼文本解读的教学基本功

韩微

[摘 要]教师要不断研修，语文教师要通过三个方面学习、修炼，不断提高文本解读的能力。

[关键词]教师研修；修炼；教材观；处理教材能力；“冰山底座”

“教师是注满一桶水还是点燃一把火”，是新時代赋予我们的新命题。选择教师作为自己的职业，也就选择了一种态度，那就是终身学习，每个教师都应走在不断研修的路上。

基于此，语文教师要修炼文本解读的教学基本功。

一、要修炼正确的教材观

1.牢牢记住教材是教学之本，既然编纂作为教材，它就具有某种法定意义，我们教师对教材的尊重是教学的前提，这里不需赘言。

2.教材是随着时代的发展而进化的。教材有漫长的历史发展及千姿百态的现代形态。从古代的纸质教科书到今日的电子教科书，呈现方式有变化、读写方式有变化，但是，万变不离其宗，其基础功能——传递知识、引导学生探究、对话、修炼，提高语文素养、传承价值的功能不会改变。

3.教师不是“教教科书”，而是“用教科书教”。首先，教师要尊重作者的原意。文本作者有自主表达自己思想、观点、态度和感情的权利，作者是文本的创作主体，他对自己的作品是有主体性的。尊重文本作者的创作主体性，就是不能脱离文本本身而向学生灌输自己的思想观点或情感态度和自己希望学生具有的思想和感情。其次，教师要深刻理解《新课标》。课标明确指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。要通过一堂课，让学生知道一点常识；识记一批雅词；品味一组奇字；摘录一些美句；学用一种句式；重温一个精段。

4.正确使用教参。根据现状，没有教参是不行的，只有教参是远远不够的。我们教师要把重点放在研读文本、原著上，要在文本中找根据，不做教参的“搬运工”。

二、要修炼科学处理教材的能力

所谓教材处理，就是教学中的“课文处理”，即技巧地、高效地利用课文，充分地、角度精致地运用课文中的教学资源。教材处理的艺术就是科学地艺术地目标明确地组织教学内容的艺术。或者说，教材处理就是：如何利用课文，利用课文干什么，利用课文所要达到的目的。

“教材”处理的内容主要有：教读课文与自读课文的处理，长篇课文与精短课文的处理，繁难文章与浅易短文、文体特征不同的各类课文的教学处理等。教材处理的基本理念是简化头绪，突出重点，加强整合，优化教学内容；简洁的说法就是，简化，优化，美化。教材处理研究的着眼点，是科学地对教学内容进行提炼、精选、整合。

教材处理的能力是语文教师最难练就的教学能力之一。原因在于，它是教师研读教材之后与进行教学创意之前对教学内容进行艰苦提炼的环节。单篇课文的剪裁取舍，课文利用角度的选择，重点、难点、美点的确定与突破，教学程序的谋篇布局，是最为细腻复杂的，需要反复斟酌颇费心智的艰苦过程。教师在这方面应该有一些基本的素养。比如，能根据课文的篇章特色、文体特点、内容特色以及在全册或单元中的“地位”等因素，灵活的确定教材处理的角度。教材处理研究带来的直接效果：一是优化教学内容；二是提高教学效率。在这方面，于漪老师的“一课三备”、清华附中王君老师的教学随笔《四上<我的叔叔于勒>》给我们提供了很好解读文本的范例。

三、要修炼自己的“冰山底座”

腾讯微博里的一段话：当才华还撑不起你做名师的雄心时，就应该静下心来学习；当能力驾驭不了你育英才的目标时，就应该沉下心来历练。语文教师修炼文本解读的能力，前提是经营好自己的“冰山底座”。

现在的有些语文教师只重视学生语文素养的养成，而忽视自身语文素养的提高。由于有此态度，所以他们虽然勤勉敬业，但教学效果却难如人意。我们知道“桃李不言，下自成蹊”，教师的语文素养与学生的语文素养，应是滋养与被滋养的关系；“高山仰止，景行行止”，教师的语文素养与学生的语文素养应是牵引与被牵引的关系。由是观之，提高自身语文素养，应是语文教师的不懈追求和专业成长的核心内容。

热爱心中的语文教育事业，扎扎实实地做一点学问，练一点本领。这将是一个长期废寝忘食的过程，一个“面壁十年”的过程，同时这也是出名师的过程。