创新教育修炼：成就英语教师的职业理想

吴秀芳

摘 要：从事艺术职业学校英语课教学工作的教师，在教学过程中都经历过课难上，教学效果不理想，成就感不高等不良自我感受的侵扰，这一系列的困惑和问题，其中有学生英语基础知识薄弱，学习动力不足的原因，也有老师自身受传统教学观念影响的原因。本文尝试从英语教师创新教育教学观念的修炼，自我教学监控能力的修炼，创新知识的修炼，创造性教学实践修炼等几个方面阐述来加以回应，以期能对教师的教学工作有所帮助。为英语教师追求卓越，实现职业理想提供有益的借鉴。

关键词：英语教师 创新教育 教学能力 修炼

一、问题的提出

从事艺术职业学校英语课教学工作的教师，大概都有过这样的感受和经历：课难上，学难教，教学效果差。每次上完这样的一节课，都会让教师倍感沮丧，毫无成就感。教师教学工作是一种精神领域的创造性活动。如果这种不良的自我感受长期得不到改善，势必会影响教师的身心健康。面对困境，教师需要反思自己的教育教学行为，找出解决问题的途径和方法，使授课过程成为一次愉快的精神之旅。

近年来，由于高等教育扩招，致使普通高中也随之扩大招生规模，使得中等艺术职业学校普遍存在生源不足的情况，学校很难招到学业和专业都很优秀的学生。由于学生英语基础知识薄弱，对英语课的学习重视不够，动机不强，学习积极性不高。这都是造成课难上，教学效果不尽如人意的原因。但任何事物都有利有弊，我们英语教师也应该看到，学艺术的学生个性奔放，思维活跃，喜欢标新立异，敢想敢干，凡事不走寻常路，这都是学生富有创造性的表现。我们教师要善于发现学生的闪光点。其次，艺术职业学校英语教师对指导学生升学考试的压力较小，这就为教师创造性的发挥提供了有力的条件和土壤。创造性可不是空穴来风，创造性的上好每节课需要英语教师多项创新教育的修炼。

二、创新教育教学观念的修炼

观念是行动先导。从事创新教育的教师首先要树立适应创新教育的教学观念。它直接影响着教育改革的方向、深度和效果。这样的教师即是应用讲授法上课时，也会注重在讲授过程中，在教材的重点、难点、疑点处，适当地提出富有启发性的问题，引起学生积极思考，同时向学生介绍大量材料、提供重点信息，引导学生主动地去探索结论。

教师的作用也是检验教师是否拥有创新教育教学观念的试金石。在新观念指导下从事教学活动的教师，他们既重视教师的主导作用，又强调教学过程中的师生合作、教学相长，平等地对待学生，课堂上鼓励学生发表自己的见解，大胆提问。同时他们也强调学生的主体地位，把学生看成是能够能动的发展，具有发展的潜力的个体，承认学生的差异性，承认学生有发展先后快慢之分，承认学生有认识水平，接受水平的差异，但他们不给学习缓慢的学生贴差生的标签，而选择相信学生，相信教育的力量，认为学生经过教育，都会有发展，有进步。

三、自我监控能力的修炼

在创新教育过程中，教师所具有的教学活动的监控能力，主要表现在这几方面：其一，能独立制定出创造性教学的计划，明确其教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学过程中可能出现的问题与可能达到的教学效果；其二，能及时敏感到教学过程中学生的反应，并能迅速地对发现的问题加以解释与分析；其三，能有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，使之达到最佳效果，能最大限度地促使学生创造性的发展。21世纪是一个创新教育时代，创新教育工作者应对自身的创新教育监控能力进行有效的修炼。

四、创新知识的修炼

教师的知识结构包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如英语教师的英语知识，在学科领域从事创新教育，教师应当精通自己所教的学科，这是取得良好教学效果的根本保证。此外，为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体性知识外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。在创新教育中，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲与创新精神。学生的全面发展，在一定程度上取决于教师知识的广泛性和深刻性。因此，适应全面发展的创新教育需要，教师自身也得不断加强文化知识的修炼。

五、教师创造性教学实践的修炼

教师在创新教学实践中，可以根据自己的教育理念实施创新教育。1、教师充分挖掘教材的创造性因素。教师在系统地钻研教材时，特别是在设计教学计划时，从有利于开发学生创造力的角度出发，认真思考，发掘教材中所蕴涵的创造学原理，精心设计，构建学科创造性教育的体系。具体到每堂课的教学，就是要把具有较强实践性操作性的知识点作为创造性教学的知识源，来激发学生创造兴趣，引发学生创造，诱发学生创造性思维。

教師注重创设民主和谐，积极活泼的教学情境。教师通过循循善诱，使学生在和谐、宽松的气氛中愉快地学习，让学生有自己发现问题，自己解决问题和自行运用所学知识的时间，感到有创造的自由。教学中应给学生提问和发表自己见解的机会，对学生提出的疑问、应答的问题、发表的意见，只要有点道理，教师都给予肯定和表扬，以鼓励学生的质疑精神。

组织对学生进行创造性思维训练。教师在学科教学中以发散性问题为出发点，恰到好处地激发创造性思维需要，提出创造性思维的要求，激励学生主动猜测与积极探究。在教学中师生共同展开多向思维，不仅使学生解题能力有所提高，更有效地培养了学生发散与收敛，变式与求异的思维习惯。

六、结语

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。当教师饱含创造的激情，创造性的设计教学过程，教学目标，充满热情、智慧的为学生释疑解惑时，学生的创造性才会被激发，被点燃，培养具有创新意识和创新精神的学生才有可能。与之同等重要的是，如果教师能从日常的教学中，不断加强创新教育观念和创造性教学能力的修炼，就一定能成就自身的职业价值，实现自己的职业理想。

参考文献：

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[2]范爱燕.创新视角的高中英语教学模式研究[J].外语学法教法研究，2013年10期

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