关于高中地理生活化教学的思考

甘丽彭　娟陈洁

摘要：《全日制普通高中地理课程标准（实验）》明确指出要培养未来公民必备的地理素养，同时要满足学生认识社会环境、探索自然奥秘的需要，所以进行生活化教学，将理论与实践相结合，符合课标要求。通过对前人文献的阅读、对生活中地理事象的观察，笔者认为高中地理进行生活化教学具有提升学生综合素质、促进教师专业发展和更好实现课程目标的重要意义，然后就高中地理课堂中如何实施生活化教学提出了几点建议。

关键词：高中地理；生活化；教学策略

自地理生活化教学提出后，许多专家学、一线地理教师及地理教育的学生都论述了自身对这样教学资源的探讨，陈小峰在《生活化地理教学浅探》中从生活导入、合作教学、实际应用三方面进行写作，关于生活化在地理教学中的运用有初步的思路。李婧琳在《高中地理教学生活化研究》中就高中地理教学存在的问题进行了分析，针对这些问题提出了教师树立生活化理念、带领学生参加课外实践活动等策略，优化教学方式。吴丽凤在《浅谈中学地理生活化教学》首先对地理生活化的内涵进行了界定，之后叙述了地理生活化教学的意义，在实施策略中，就教师如何构建生活化地理课堂提出了生活化导入、生活化情境、生活化案例教学三方面，最后提出了教学评价也要生活化，才能更好的推动地理生活化教学。本文从学生、教师、课程目标三方面论述地理生活化教学的意义，然后就如何进行地理生活化教学提出了自己的思路：“教师观念的改变生活素材的收集多种教学模式构建生活化课堂开展地理生活化课外活动。”

1地理课堂融入生活化教学的意义

1.1有利于学生综合素质的提升

我国著名教育家孔子曾日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”表明兴趣是人们接触新知识的重要学习动力，教师将生活素材融入地理教学中，通过‘已知联系‘未知，可以提高学生学习地理的兴趣。地理的许多知识源于生活，也高于生活，将实际生活与地理知识相联系，引导学生在实际生活中发现地理问题、探究并解决问题，培养学生的地理素养。同时通过学习宿营地的选择、交通路线的选择等等可以提高学生的生活实践能力。

在倡导素质教育的今天，地理高考命题更加灵活，注重学生对知识的灵活运用，同时地理试题的背景材料也更具开放性，更贴近生活。通过引导学生关注生活，加强同社会生活的联系，教师以生活素材为背景出与地理知识相联系的题，学生通过练习可以提高解读地理信息的能力和运用地理知识的能力，提高学生解答这部分题目的能力。

1.2有利于教师专业素养的发展

地理教师的专业素养由知识维度、能力维度、情感维度三部分构成，三个维度相互联系、互相促进。作为一名地理教师，拥有扎实的学科专业知识是其基本素养，将地理教学生活化可以开阔教师的生活视野，拓展综合知识和深化对地理专业知识的理解。同时进行生活化教学能够辅助教师组织教材内容，完善教学设计，更好的教授学生地理知识和培养学生的综合思维能力，提高教学质量，促进专业化发展，成为学生学习的引导者、合作者。

1.3有利于课程目标的实现

初中地理课程标准明确提出要“学习对生活有用的地理”，在高中地理课程标准的基本理念中虽未明确提出，但其在‘内容标准中有着直接或间接的表现，如‘说明全球气候变化对人类活动的影响、‘举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响等等，尤其在‘活动建议中体现最为明显，‘活动建议中的许多活动与学生的生活及其周围的世界密切相连，如‘收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想、‘结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件等等，表明教师要关注学生的生活、提高学生生活的能力、开阔学生的生活视野，促进学生地理素养的培养。

2高中地理生活化教学的策略

2.1树立地理生活化教学理念

赞科夫曾说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”在这个提倡素质教育的时代，教师的教学不应只是着眼于课本教材，教材具有滞后性，所以教师应该与时俱进，树立生活化的教学理念，不断更新教学案例，使教学内容更贴近生活，提高教学质量。

2.2收集地理生活化素材

2.2.1生活经验素材

地理作为与人类生产生活密切相关的学科，有颇多生活素材可以渗透进地理教学中。生活化素材最直接的就是生活经验，了解学生已有的生活经验而不是教师自身的生活经验，在社会飞速发展的今天，教师的生活经验对学生而言可能是陌生的、陈旧的，单纯用教師的生活经验引入课堂，忽视学生的实际发展需要，不仅不利于学生的地理知识学习，也会阻碍学生生活能力的提升。教师要结合学生的认知发展规律利用学生自身的生活经验、教师自身的生活经历以及家长、长辈的经历、轶事。

2.2.2区域性的乡土地理素材

作为强调区域性的乡土地理也是地理生活化的素材，了解本地区的自然地理环境、人类活动及其它们的相互联系，构建贴近生活的地理课堂，不仅利于加强学生对地理的实际运用，还可以通过学生对家乡的了解，培养学生的乡土情感、人地意识和可持续发展思想。

2.2.3时事热点素材

新课改的今天，时事热点作为高考命题的背景材料是高考地理的一大亮点。从地理学科的角度分析时事热点，将碎片化的地理知识在学生脑海中形成条理的知识体系，提高学生地理知识的迁移、运用能力，并且引导学生关注自然环境与人类社会的变化发展，促进学生的国际观、全球观的形成，利于培养学生作为公民的必备地理素养。全球各地的时事热点新闻多不胜数，教师挑选热点新闻时要注重地理的学科特点，用地理的视角、思维挑选贴近地理教材的新闻，地理知识能够运用到时事热点之中，而且要符合学生的实际发展需要，能够激发学生的地理思维、提高学生的社会适应能力。

2.3构建生活化地理课堂

收集丰富多样的生活化素材就是为了使地理课堂变得生动、有趣起来，所以最关键的就是教师如何将生活化素材巧妙的整合进地理教学中，要求教师改变传统的讲练教学模式，运用多种教学模式使课堂‘活起来。

情境教学是以学生的需要为立足点的教学模式，创设生活化地理情境的类別多种多样，可以是地理邮票、地理标本等图像类情境，地理谚语、地理故事等语音类情境，学生角色扮演类情境等等。例如在学习‘地球公转时插入现实生活中的热水器安放角度、住宅楼间距与采光问题，教师例举当地某一小区内住宅楼间距和高度，利用公式推算住宅楼间距是否合理、采光效果是否良好。

案例教学模式作为教师常用的教学模式体现和反映社会现实生活，教学内容的实践性强。例如，在学习农业地域类型特点时，水稻种植业和商品谷物农业各以某一现实家庭为例，通过文字、图片等展现居住地、饮食、耕地、农作物、耕种方式等等信息，引导学生探究农业的区位条件，利用现实生活中的案例学习地理不仅增加师生间的积极互动，同时也利于学生的全面发展。

以学生为中心的互动探究模式加深学生对地理原理的理解能力，不仅仅停留于记忆层面。例如，学习‘工业区位选择时，教师整理当地自然地理环境状况、工业企业的布局、产品、销路、经营状况等信息，引导学生探究工业区位的选择因素，提高学生获取、分析地理信息的能力。

2.4开展课外生活化地理活动

实践是检验真理的唯一标准，进行地理生活化教学可以激发学生学习兴趣，还能提高学生的社会生存能力、培养学生正确的人口观、资源观、环境观，所以开展地理课外实践活动是非常有必要的，学校、教师和家长应大力支持。根据学生实际需要，教师结合学校安排可以进行适当的野外考察，例如在学习‘地表形态的塑造时，可组织学生对当地的河流进行调查，了解当地的河流地貌，实地讲解河床、河漫滩、谷坡、谷缘等知识，通过学生绘图加深拓展学生的知识面并加深记忆：在学习‘城市化对地理环境的影响时组织学生进行社会调查，可以采用实地察看照相、调查问卷、访谈记录等方式了解当地城市的变化及其对地理环境的影响，学生不仅可以学到知识，还能激发学生保护环境的社会责任感。

高中地理进行生活化教学不仅对学生综合素质的提高有着重要作用，并且还能提高学生高考试题的解答能力，更好的实现教学目标，同时对教师的专业成长有着重大提升，所以进行生活化教学是时代要求，是推进素质教育的重要途径。