医学院校大学生情绪状态与学业拖延的关系

李青青，张 倩

(济宁医学院精神卫生学院，山东 济宁 272067)

医学院校大学生情绪状态与学业拖延的关系

李青青，张 倩

(济宁医学院精神卫生学院，山东 济宁 272067)

目的探讨医学院校大学生情绪状态对学业拖延的影响。方法采取整群抽样方法，于2016年7月在山东省某医学院选取350名大学生，采用一般拖延量表(GPS)、正性负性情绪量表(PANAS)进行调查。结果①医学生的学业拖延程度在性别、专业层次、是否独生和生源地方面差异均无统计学意义(P均>0.05)；②情绪状态与学业拖延之间呈非线性相关；③积极情绪状态和消极情绪状态对拖延程度均有显著负向预测作用(t=-5.215，P<0.01；t=-3.785，P<0.01)，总贡献率为9.5%。结论医学院大学生的情绪状态可以预测学业拖延，在积极和消极情绪状态下学业拖延行为均会减少。

医学院校大学生；情绪状态；学业拖延

学业拖延是指学生没有在规定时间内完成指定需要完成的学习任务，从而造成一定的低落、苦恼等负性情绪困扰的现象[1]。学业拖延现象在大学生群体中较为普遍，80%～90%的学生表明自身有学业拖延现象[2]。对学业拖延的研究目前有两种主要导向，一种导向认为学业拖延会带来不良后果，对个体产生负面影响[3]，一种导向认为学业拖延可以减轻学生的焦虑抑郁状态，有助于维持个体心理健康[4]。但目前为止多数研究认为学业拖延可能导致焦虑抑郁情绪，不利于大学生的身心健康，降低学习和工作效率[5-7]。

对于情绪状态，心理学者将情绪分为积极情绪和消极情绪状态。使人们体验到积极感觉如兴奋、热情等具有愉悦色调的称之为积极情绪，与之相反的消极情绪反映的是一种对不良情绪的体验，如哀伤、心烦、敌对、恐惧等具有悲伤色调的情绪[8]。

影响学业拖延的因素是多方面的[9-10]，对于情绪方面，主要涉及两方面内容：情绪智力和学业情绪。已有研究显示学业拖延与情绪智力无关[11]，而对于学业情绪与学业拖延关系，研究结果尚不一致[10,12-14]，且目前研究对象多为初高中或高职、普通大学生群体，对医学院校大学生的研究较少。随着目前医学的改革趋势，医学生的压力增大，故本研究选取医学院校大学生为研究对象，分析情绪状态与学业拖延的关系，探讨其如何影响学业拖延，以期为减少医学教育中学业拖延现象提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

于2016年7月在山东省某医学院校选取350名大学生为调查对象，共发放问卷350份，回收有效问卷321份，有效问卷回收率为91.7%。其中男生99人(30.8%)，女生222人(69.2%)；本科251人(78.2%)，专科70人(21.8%)；城乡119人(37.1%)，农村202人(62.9%)；平均年龄(20.46±1.32)岁。

1.2 调查方法

采用问卷调查法，以班级为单位进行群体施测。施测地点为教室，环境安静。由经过统一培训的主试向大学生说明研究目的、量表填写注意事项后统一施测。测评耗时约15 min，施测结束后由主试当场收回问卷。

1.3 调查工具

一般拖延量表(General Procrastination Scale，GPS)[15]由Clarry Lay于1986年编制，采用Likert 5点式评分法，1分表示完全不符合，5分表示完全符合，共20个项目，包括10道反向计分题目和10道正向计分题目，GPS评分越高说明拖延程度越严重。该量表具有良好的重测信度和内部一致性信度，在不同情境中均表现出测量拖延行为的效果。该量表应用于我国大学生群体时具有良好的适应性，其中Cronbach’s α=0.807，分半系数为0.808。

正性负性情绪量表(Positive Activation and Negative Activation Scale，PANAS)[16-17]共20个项目，包括正情绪和负情绪两个维度，采用五点计分，1分表示轻微或没有，5分表示极强。积极情绪评分高表示个体精力旺盛，能集中精力和愉悦的情绪状态，而低分表明冷漠；消极情绪评分高则表示个体主观感觉困扰，苦恼的情绪状态，而低分表示镇定。

1.4 统计方法

采用SPSS 17.0进行统计分析，计量资料使用独立样本t检验，因子之间关系探究使用散点图分析，使用回归分析探究影响因素的有关变量。

2 结 果

2.1 医学生GPS评分在人口学变量上的差异

医学生GPS评分在性别、专业层次、是否独生和生源地方面差异均无统计学意义(P均>0.05)。见表1。

表1 医学生GPS评分在人口学变量上的差异

2.2 学业拖延与情绪状态的相关性

相关分析散点图显示，情绪状态与学业拖延程度呈非线性相关，提示情绪状态与学业拖延并不存在线性关系。

2.3 学业拖延与情绪状态各维度回归分析

以拖延程度为因变量，情绪状态各维度作为自变量进行回归分析，结果显示积极情绪和消极情绪对拖延程度有显著的负向预测作用(t=-5.215，P<0.01；t=-3.785，P<0.01)，总贡献率为9.5%。其中积极情绪的贡献率为5.5%，消极情绪的贡献率为4.0%，回归方程为Y=74.854-0.427X1-0.321X2(X1为积极情绪，X2为消极情绪，Y指学业拖延程度)。见表2。

表2 医学生学业拖延程度影响因素的回归分析

3 讨 论

大学生GPS评分在不同人口学变量上差异无统计学意义，与熊俊梅等[14]研究结果一致。而陈红丽[13]的研究结果显示，大学生的拖延程度在人口学变量方面差异有统计学意义。研究结果不同的原因可能是本研究所选对象来自医学院校，医学院性别比例不平衡，男生少、女生多的现象导致结果差异无统计学意义。其次，医学院校的专业大多都与医学相关，专业的单一性可能导致学业拖延程度在专业方面差异无统计意义。

医学院校大学生的情绪状态会影响学业拖延：在高积极情绪状态下，学业拖延行为少；高消极情绪状态下，学业拖延行为也少。在两种情绪状态对学业拖延的贡献方面，积极情绪的贡献率略大于消极情绪的贡献率。李格等[12-13]研究显示，情绪状态能预测学业拖延程度，且积极情绪状态下学业拖延行为少，这与本研究结果一致，但周威等[10,13]对消极情绪状态与学业拖延之间的研究结果却不同，分析原因可能是不同研究要求学生完成的任务分类不同，分类任务的调节作用影响了情绪状态对学业拖延影响的强弱和方向；二是研究对象的差异性，多数研究为普通大学生或体育高职生，尤其是体育特长生经过长时间训练，能短时间内唤醒情绪状态，要求身体即刻做出反应，所以造成其高积极情绪的个体学业拖延行为少，当处于消极情绪状态时，身体唤醒需要更多能量，因此体育高职生的拖延行为增多。而相对于其他大学生群体，医学生课业负担较重，拖延可能会导致严重后果，必须及时完成相关任务，而且医学的精细性及特殊性也要求医学生保持积极情绪，以便及时发现症结所在。对医学生来说，为应对高强度学习，在消极情绪状态下，医学生需要将负面情绪转化为力量，从而减少学业拖延行为。因此，对医学生来说，在正常的学业情境中，高积极情绪状态和消极情绪状态均可能减弱学业拖延程度。

综上所述，对于医学生而言，虽然高积极情绪和高消极情绪均能减少拖延行为，但不能忽略消极情绪的负面影响，应及时引导医学生对情绪的关注和调节，注重发挥老师的引导作用及学生的主体作用，提高学生对情绪的认识水平；其次要加强学生的心理教育，引导其有效调控情绪，保持积极的情绪状态，营造良好的学习氛围，进而降低学业拖延程度。

本研究也有一定的局限性，首先大学生采用自我报告的形式完成问卷，无法避免误差；其次，被试人数相对较少，结果可能无法代表医学生群体；再者，影响学业拖延的因素不仅是本文所提及的因素，在以后的研究中应扩大探寻影响因素的范围，采用更高级的统计方法，如中介、调节或相互交叉的方法等研究学业拖延。

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Relationshipbetweenemotionalstateandacademicprocrastinationofmedicalcollegestudents

LiQingqing,ZhangQian

(InstituteofMentalHealth,Ji'ningMedicalUniversity,Ji'ning272067,China)

ObjectiveTo explore the influence of emotional state on academic procrastination among medical college students.MethodsIn July 2016, 350 college students from a medical college in Shandong Province were selected with cluster sampling method, and they were assessed with General Procrastination Scale(GPS) and Positive Activation and Negative Activation Scale(PANAS).Results①There was no significant difference in the degree of academic procrastination among medical students, such as gender, the professional level, the only child and the urban and rural areas(P>0.05). ②There was a nonlinear correlation between emotional state and academic procrastination. ③The positive emotional states and negative emotional states had significant negative predictive effects on the degree of academic procrastination(t=-5.215,P<0.01;t=-3.785,P<0.01), and the total contribution rate was 9.5%.ConclusionThe emotional state of medical college students can predict academic procrastination, both positive and negative emotional states can reduce the academic procrastination of medical students.

Medical college students; Emotional state; Academic procrastination

B844.3

A

10.11886/j.issn.1007-3256.2017.05.015

2017-06-06)

(本文编辑：陈 霞)

2015年度济宁医学院校级科研项目(JY2015RW016)