焊接专业实施现代学徒制过程中的五对接

殷荣幸

摘要：以焊接技术与自动化专业为研究对象，开展现代学徒制教学改革，在校企五对接的思路下，校企协同创新教学体系，重构教学内容、师资队伍、教学组织管理等。改变原先的“一课一师”及“一课一地点”的传统教学模式，充分利用企业真实的生产设备及生产过程，调动学生学习的积极性。

关键词：焊接专业；现代学徒制；五对接

中图分类号：TB文献标識码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.32.096

1前言

我院焊接专业自2013年8月与常州今创集团合作，进行现代学徒制办学试点。在办学过程中采用双师（学校教师与企业培训师）资授课模式，按照行业与企业的标准要求来进行学生培养。不仅注重学生的专业理论知识，而且注重学生专业技术、技能以及解决职业实际问题能力。从而培养出高素质的技术技能型人才。

2现代学徒制与焊接专业

现代学徒制是以校企深度合作的方式来培养学生，学生具有双重身份，不仅是学校的学生，而且也是企业的学徒。在培养过程中，以学生技术、技能培养为核心，由学校专业教师和企业师傅共同进行培养。这是一种将传统学徒制度和现代教育制度相结合的一种人才培养模式。

焊接专业是一个对技术、技能要求高、社会需求量较大的传统专业。是我国装备制造业紧缺的一个专业。

3校企合作“五对接”

在开展今创学徒制项目的过程中，校企合作要坚持“五对接”思路，见下图所示。即焊接专业与装备制造行业（企业）岗位对接，焊接专业课程内容与焊工职业标准对接，教学过程与焊接生产过程对接，学生学历证书与焊工职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。

3.1专业与岗位对接

服务于现代装备制造业的焊接人才要具较高的技术技能水平、良好的个人素质及职业素养、以及扎实的理论知识。这三方面的养成要以焊接专业目标与企业岗位的融合为出发点和落脚点，企业参与专业人才培养方案的制定，共同构建课程体系。焊接专业学生毕业以后在企业就业的岗位主要涉及到焊接操作岗位，如气割、各种焊接方法的操作及各种自动焊接设备的操作；焊接检测岗位，如焊接质量检测、检验员及质量分析师等；焊接工艺岗位，如焊接工艺员、车间技术员等；焊接管理岗位，如焊接班组长、车间主任等。焊接专业在人才培养目标的设置时必须以这些岗位的知识、能力及素质要求为目标进行设置，这样才能保证学校培养的学生真正符合企业的需要。

3.2课程内容与职业标准对接

焊接专业课程体系及内容的构建以国家焊工职业标准为依据，采取“软技能+硬技能”双技能培养课程体系。软技能即为学生从职业生产活动所必须具备的文化素养、思想道德素养和行为素养的内在能力。硬技能既是学生从事职业生产活动所具备的专业知识和专业技能，做到“精操作，懂工艺，会维护，知管理，明安全”的焊接岗位核心技能。依据课程体系及岗位实际要求设置课程，进行“精简、压缩、增加、综合”，删除重复交叉、不适应岗位需要的内容，增加和整合反应新技术、新工艺、新标准的内容，重点开发企业岗位核心技能的内容，使教学的内容更适合企业岗位的要求。校企共同开发体现学生专业素养和专业技能的校本教材，共同研究制定专业教学标准及考核评价标准，建立学生成长记录，努力培养职业技能高超、职业素养良好、深受企业青睐的优秀毕业生。

3.3教学过程与生产过程对接

现代学徒制试点专业的学生采取“理实一体化”教学模式，对学校、企业教育资源进行深度整合，对文化基础课以“必须、够用”为原则，进行有针对性地设置课程。核心技能构建和职业素质培养要以企业培养为主，学校为辅。让学生参与到企业生产的全过程。在生产的过程中，让学生通过知识的积累和技能的提高实现岗位能力的提升和跨越，真正完成由学校学生到企业员工身份的变化。让学生在真实的生产过程中真正实现“做中学、学中做”。

3.4学历证书与职业资格证书对接

在实施教学过程中，学校将发挥现有的职业资格鉴定站的作用，组织学生考取焊工职业资格鉴定证及上岗操作证。学生考核全部合格后，为学生颁发高等职业学校学历证书。

3.5职业教育与终身学习对接

为了适应国家装备业的快速发展，必需培养学生职业教育是终身教育的理念，适时参加职业培训，以适应新职业对技能的要求。提升自我，更好地为企业服务。

4成效

到目前为止，学院共开展了三期“今创学徒制项目”，其中有53位学徒已顺利毕业并走上了企业的工作岗位，在工作过程中深受企业的好评，获得企业多项荣誉。

参考文献

[1]王艳萍.高职院校教师课堂教学评价体系研究[J].包头职业技术学院学报，2015，16（2）：5860.

[2]冯利英，任良玉，刘益东.高校教师课堂教学效果评价研究综述[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2014，23（2） ：8185.endprint