阅读中的语言动态分析

如何在阅读教学中进行语言前的动态分析？笔者在教学中从以下两个方面作了些尝试。

一、处理好语言字面义与潜在义的矛盾，感悟语言的潜在义。

无论是词语还是句子，一经使用，都要传达一种思想，都有其潜在义，为此，我们在理解、分析语言时，就必须在具体的语境中对语言作动态分析。

1、通过文本语境，感悟语言的潜在义。我们在阅读教学中可以依句释词，随文释句，通过语脉、文脉，捕捉语句的潜在义。如“我用儿童的狡猾的眼光觉察，她爱我们，并没有存心要打的意思。”（《我的老师》）“狡猾”是贬义词，这里用的显然不是字面义，这里的“狡猾”有调皮、机灵甚至可爱的意思，表现了一个淘气孩子对老师的深刻理解和爱戴。

2、补充省略成分，探索语言的潜在义。语言的精妙之处就在于需要听读者调动一切心理潜能加以补充。如《为了忘却的纪念》一文中的一段话：“要写下去，在中国的现在，还是没有写处的。年轻时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥几行，刚开头却又煞了尾，然而，现在我懂得了。”我懂得了什么？字面上找不到。读者可借助语境加以补充：懂得了向子期像“我”一样不能直抒胸臆，像“我”一样处在专制的恐怖的黑暗社会里。这样，听读者理解的就不仅仅是作者所要传达的字面义了。

3、借助修辞手法，领会语句的内蕴。语音的转义常是经引申和比喻形成的，而引申和比喻的心理基础是联想。联想是字面义向潜在义转换的重要手段。我们在分析语句时就要借助联想，去挖掘语句的内涵。例如《包身工》对包身工的生活，工作的叙述：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工厂和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地北践踏，——血肉造成的‘机器……手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨……”这里运用了博喻与排比，主要写包身工恶劣的生活环境，繁重的劳役，身心受到严重摧残。深刻地揭露了包身工制度的罪恶，抒发了作者的愤慨之情，表达了对包身工遭遇的深切同情。

4、分析句法结构，揭示语句的意蕴。句法结构有蕴涵语句隐义的机制。“他连这样容易读的小说都读不懂”，这样的句式就自然包含“何况这样艺术性较强的小说，他一定读不懂”这样的潜在义。就单句而言，主干部分传达了句子的主要内容。就复句而言，句意的重点往往是落在后一个分句上，只要抓住这个分句，也就抓住了这一句的重点。特殊语序，有其特殊的功能，常常给人以新颖、警策之感。

二、处理好表达目的与表达效果的矛盾，把握语意重点。

1、借助语感，领悟语句重点。语感是阅读者对具体语境的反映，是对语言敏锐的感知能力。借助语感引导听读者在更深的层次上理解，进而准确地捕捉到作者的表达目的。

（1）朗读感知，通过感情重音去捕捉。朗读就有停顿和重读，停顿的地方不同，所表达意思也不同。说话时重音不同，侧重的意思也不同。阅读时，除了逻辑重音外，还要善于通过感情重音去捕捉，如《纪念刘和珍君》一文中：“沉默呵！沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中灭亡！”从整体上把握，只有把重音放在第二个“沉默”上才能符合作者表达的原意。

（2）利用语感，联系写作背景去捕捉。阅读时，要充分利用语感，广泛联系写作背景与作者思想状况和写作意图等捕捉有效信息。毛泽东笔下的梅花傲霜斗雪，从而表达了坚定勇敢，又充满自信的感情。而陆游的《卜算子·咏梅》中，则表现了孤芳自赏、孤独寂寞的情绪。

2、同义转换，在比较中领悟语义重点。句意的理解与诠释，实质上是一种同义变换，即把抽象的变为具体，把深奥的变为浅显。

（1）同义词置换。同义词在范围、程度、色彩、风格等方面存在着。是的卡片细微差别。在特定的语言环境中，作者之所以用此而不用彼，这正是为了突出语义重点而做出的选择。如《荷塘月色》中“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻妙的梦。”一个“笼”字，境界全出，突出了月光的朦胧淡雅的特点，给人以无穷的想象，这是“罩子“盖”“覆”等词无法表达的。

（2）转换句式。句子的形式多种多样，但每一种句式只适合表达一种意思，如可将长句变短。如原句：“牧场上，经常可以看到一个骑着枣红马，穿着蓝色蒙古袍，腰间系着豆绿腰带，身上背着红十字药箱的青年。”变换句式后：“在牧场上，经常可以看到一个骑着枣红马的青年，他穿着蓝色蒙古袍，腰间系着豆绿腰带，身上背着红十字药箱。”句式转换后，句意就容易把握了。

赵婧先，东北师范大学文学院2015级语文教育专业研究生。