基于健康课堂的校本课程研究

董燕　胡阳

摘 要：健康课堂是一种充满人文主义关怀的课堂，在这样的课堂中学生的综合素养得到提升，健康快乐地学习。湖北省黄冈市实验小学作为一所百年名校，研发出了一套基于学生全面和谐发展的健康课堂，其独特的教学模式、管理过程以多元的评价体系为黄冈市小学阶段健康课堂的开设树立了良好的典范，但其在发展的过程中也存在一些不足。作者在介绍该校健康课堂的研发过程、设计理念等基础上，提出了解决的策略。

关键词：校本课程；健康课堂；素养

人本教育主义观认为：教育以人的和谐全面发展为终极目标，希望人的本性、尊严、潜能在教育过程中得到最大限度的优化。健康课堂正是基于人文主义的教育观念提出来的。湖北省黄冈市实验小学开发的健康课堂无疑给我们提供了一个成功的典范，为黄冈市小学健康课堂的开设指明了方向，值得借鉴和学习。

一、相关概念界定

1.校本课程解读

校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应，1973年由菲吕马克（Furumark）等在一次国际会议研讨会上首次提出，其实质是以学校为蓝本、为基地进行课程研发的决策过程，它不仅体现了一种课程价值观的转变，也促进了原有课程资源的重新分配。我国实行的三级课程管理体制将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面 ，满足学生之间的个体差异，体现因材施教。

2.健康课堂的内涵

健康课堂是根据教育方针和素质教育的要求，遵循人的身心发展和教育教学的规律，通过变革课堂教学活动、改进课堂教学管理来促进学生身心健康、全面发展、快乐成长的课堂教学形态。关注健康、关注生命已成为学校教育教学管理中对学生成长的必然要求。健康课堂是充满生命力的课堂，是充满人文关怀的课堂，是促进学生发展的课堂 。

二、湖北省黄冈市实验小学校本课程开发介绍

湖北省黄冈市实验小学作为一所百年名校，在如何推进素质教育的过程中走进“深水区”，突破教育教学改革“瓶颈”，探索出打造“老品牌”、具有自我发展特色的新途径。2012年春，该校积极参与湖北省教育科学规划“十二五”重点课题，实现了教育教学方式的转变，促进了学校的提升与发展。

1.校本课程的开发核心目标

湖北省黄冈市实验小学本课程的开发核心目标是：传承百年人文，建设老校文化；改变课堂生态，提升教育质量。具体目标如下：了解家乡的东坡乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识；从学生的兴趣出发，尊重每个人的个性发展，因势利导，促使学生形成健全的人格；逐渐形成“乐学五步”的健康课堂教学流程；形成“慧教巧学”的健康课堂教学模式。

2.实验小学健康课堂的提出

（1）课堂问诊，提出健康课堂核心要素。为了对课堂中存在的不健康因素和现象做一个充分了解，课题组首先组织专人进行问卷调查；接着随机抽样，对48位教师进行“我心中理想的健康课堂”为主题的访谈活动；随后邀请总课题组专家领导来校进行课题论证。子课题组把“关注全体、合作探究”作为学校评价课堂是否健康的两个核心要素，并给每位教师购买相关书籍，不断进行学习研讨，从原有课堂中发现问题，并不断进行调整，最终形成独具特色的健康课堂教学模式。

（2）课堂观察，规范健康课堂教学环节。总课题组制定出健康课堂评价表，设计了“湖北省黄冈市实验小学课堂观察量表”，分别从教师教学和学生学习两个观察维度进行，选择常规课堂流程中的七个环节，对学生采取定点、定位观察。通过数据分析师生课堂行为，规范课堂教学环节。

3.健康课程的四种教学模式

（1）人文课堂：对原来“知识技能型课堂”的改变，强调挖掘学科人文元素，提升学生整体素养，注重弘扬我国优秀传统文化对学生的影响和教育。该校在美术欣赏上以“青花瓷”为一个小切口，制作充分展现古代青花瓷的艺术魅力及现代人将青花瓷元素融入时尚生活的课件，学生立刻被吸引，在情不自禁的哼唱中欣赏青花瓷的历史演绎。

（2）体验课堂：对原有“旁观课堂”的改变，强调师生在丰富多彩的活动中，通过动手、动脑、动嘴、动脚的亲身体验，达到三维教学目标。

（3）生活课堂：对原来“书本课堂”的改变，主张教师树立学科教育观，充分利用教材与现实生活的对接，在更大的“社会生活教室”学习，产生更大的“教育效应”，获得更多的教育价值。

（4）合作课堂：对原来的“个体学习课堂”的改变。该校每个班年级班级规模都比较大，根据班级大多数学生的实际，不实行“一刀切”，座位仍然是“秧田式”的，只是在需要小组合作时，前排学生转身，形成四人小组。为了提高合作的效率，教师提前设计好任务，并不断地给学生强化合作技能：自控、探讨、说明、听取、共享。

4.健康課堂的管理过程

该校政教处和教务处共同研发了选课系统，实现学生自主网上选课走班制。学生通过登录系统，提交学习需求，学习各种特长，不同学期可以随意转换。

三、湖北省黄冈市实验小学校本课程开发所面临的瓶颈

（1）方法存在局限性。该校校本课程在开展过程中采用顶层设计法，由主责人确定方案，再由课题组核心成员去实施，并带动其他教师。这个过程需要大量具备先进教育理论的教科研团队和资深教师以及教研团队来指导，而该校在这方面比较缺乏，所以进度很缓慢。教师的校本课程意识和课程开发能力与校本课程开发事业赋予他们的主体地位存在较大差距，因而难以发挥应有的主体作用。

（2）效果不够好，成果推广不成熟。由于该校各个年级的班级规模都很大，平均大概都在60～70人，教师在健康课堂上组织、管理学生需要更多的精力和技巧，并且具体到每个教师的每堂课上还存在差异性。该校的健康课堂作为一种优秀资源，辐射范围极其有限，目前仅限于自己学校，优质教育资源的辐射作用没有得到最大限度的发挥。

四、突破瓶颈的对策

（1）有组织地开展课题研究式的校本课程，培养具有现代教育理念的资深教师和教育科研团队；以教育科研为载体，培养新型教师队伍；以科研为龙头，深入进行课堂教学改革，用科研课题带动教师的教学观念转变和课堂教学改革的实践，并根据需要引进一些相关人才。

（2）适当控制班级规模，采用小班教学，一个班的人数控制在40人左右，提高校本课程的效率和效果。影响课堂教学效率的因素，不仅有教师课堂教学的水平和质量，还包括班级人数。只有将班级优化为适度的规模，才能既节约教育投入成本，又提高课堂教学效率。

（3）创立资源共享与合作的机制，更新校本课程资源的管理手段，推广该校本课程，让优秀的成果辐射到湖北省黄冈市黄州城区各个学校，使教育优质资源以最大力量辐射周边，实现资源共享，从源头上杜绝家长择校。

（4）采用各种激励手段，激发教师在常规工作中自发地实施健康课堂的积极性。在教育改革不断深化的今天，教师的工作观念、价值观念发生了巨大的变化，关心教师的心理，贴近教师的心，认定和培养教师的“工作心语”，这是调整教师心态、涵养教师师德、加强教师管理和实现教师自我管理的重要途径。

（5）改变教师评价体制，建立多元发展、科学的评价体系，让教师更新课堂理念、转变课堂角色、提升专业素养，建立起一支治学严谨、精神超越、爱岗敬业的教师队伍，探究符合小学生身心发展的健康课堂。

参考文献：

[1]陈旭远.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2012：146-147.

[2]魏亚琴.小学健康课堂的构建[D].上海：华东师范大学，2005.

（作者单位：董 燕 湖北省黄冈市黄州区路口小学；胡 阳 湖北省黄冈市黄州西湖中学）endprint