基于VAC-CDIO高职室内专业实习实训课程体系架构与实践

李晓嵩(黑龙江建筑职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

基于VAC-CDIO高职室内专业实习实训课程体系架构与实践

李晓嵩
(黑龙江建筑职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

结合当前装饰行业结构调整，高职室内设计专业发展信息化管理的新需求，在VAC-CDIO理论的指导下以职业能力培养为主(V)，强化职业愿景的目标作用(A)、职业文化的侵染作用(C)，架构完善了室内专业人才培养的课程体系中的实习实训并对其进行了全面的解析。

VAC-CDIO；实习实训课程；课程体系架构图

一、基于VAC-CDIO室内设计技术专业实习实训课程体系构建思路

高职教育的改革与发展，要主动适应行业、企业发展需求，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以岗位能力培养为目标，精准定位。依据先进教育理念(VAC-CDIO理念)构建理实一体化的课程体系，并架构与之相适应的实习实训课程体系。

VAC—CDIO是基于CDIO工程教育理论上的，VAC是英文单词Vocation Vision(职业愿景)、Vocation Ability(职业能力)、Vocation Culture(职业文化)的缩写。职业能力培养是核心内容，职业愿景与职业文化软环境作为CDIO实施的前提与保障。三方愿景的一致性既是专业培养的原动力又是专业培养的总目标；职业能力是职业岗位的综合能力。它包括专业知识运用能力、职业岗位素养、社会交往能力等；职业文化是学生在学习和工作过程中所身处的一种职业氛围，是CDIO软环境的一种体现。

(一)A——职业能力的培养

我们将通过一个CDIO工程导论平台，以及分阶段的三级项目的实施来完成专业能力课程的设置。

(二)V——职业愿景的培养

职业愿景方面的课程主要通过导师制的专业讲座、认识实习课程、跨专业CDIO课程来动态整合、明晰、协调三方愿景，使学生的学习目标更加明确。

(三)C——职业文化的熏陶

职业文化方面主要通过顶岗实习一年中企业的实习课程(一级项目)的具体实施，校内二、三级项目课程模拟职场氛围，以及工作情境的引入等形式来完成文化的熏陶。

二、基于VAC-CDIO室内设计技术专业实习、实训教学的分类及特点

(一)基于VAC-CDIO人才培养模式下实训教学的分类：

1.校内课程实训

目前在校的“2”年中学生的主要课程实训内容是要在校内实训基地中完成的，主要分为认知实训与岗位技能实训两类。

(1)认知实训是以课程自身知识能力需求为实践目的的实训，例如实验、认识实习、岗位参观等，我们称之为认知实训。

(2)岗位技能实训是根据课程所要求的岗位能力分专业、分阶段进行操作性实训，这类实训基地称之为岗位技能训练中心，此类实训基地建筑特点是高度的模拟仿真性。建筑室内设计实训课程需要依托互联网+(VR、手机、电子画板、电脑)展开教学，因此信息化智能化是其发展方向。

2.校外顶岗实习

校外实习课程主要在校外实训基地(与学校签署基地关系的企业)内完成，实际上是一种换了教师、换了场地、换了教学方式的教学活动，只是行为主体由学校+企业变为企业+学校。这是VAC-CDIO课程体系中的一级项目，项目的顺利完成离不开企业与学校的共同指导，因此顶岗实习对于企业来说是培训+教学；对于学校来说，不是不管而是项目实施；对于学生来说，不是工作而是继续学习。这一年中，学生将完成工作前期的业务、技术等综合能力的历练。

(二)VAC-CDIO人才培养模式下实训教学的特点

在室内设计技术专业VAC-CDIO课程体系中实践教学所占比重占到一半左右，同时注重工学的有机结合，整个实践教学由学校内课程实训与一年的企业岗位实训两大部分共同组成。目前，我们为了培养高层次职业人才正在尝试一种“2+0.5+0.5”的“双主体”育人的人才培养模式：即高职学生在学校学习“2”年，在企业顶岗实习“1”年，这一年由学校与企业共同指导在企业完成两个“0.5”年的教学任务。

三、基于VAC-CDIO室内设计技术专业实习实训课程体系的构建

实习实训课程是学生职业技能获取的有效途径，但是不能完全取代专业基础课程、专业课程理论部分在指导实际工作及形成自主终身学习能力中的作用。因此，实习实训课程既自成体系又与专业课程体系相互支撑，课内实训依附于主题项目课程，同时为满足课程专业岗位能力实训要求又有其自身的独特性。

(一)基础平台课程内实训课程

1.认知实习环节课程

为了解决学生对专业岗位的了解及对专业工作的认识，原课程体系在第一学期末安排了认识实习课程，这一课程为参观性质的课程，这种走马观花式的教学形式并不能很好地完成课程的教学任务；因此在新的实习实训课程体系中将课程改名为认知实习，放在学生入学的第一周，实习的性质改变为参与互动的认知实习，让学生通过与岗位近距离接触、短时间地与就业岗位人员交流获取岗位信息，使其感受专业、了解并确立学习方向。这是一种结果倒置的课程安排，通过实际的感受可以使学生更快地认识实习的对象，加深就业的意愿、明确就业的岗位及岗位能力的需求，它是VAC-CDIO中V三方愿景一致性的载体。

2.基础平台课教学环节课内实训

在基础平台课教学环节课中建筑制图、设计思维创意、手绘表现图技法等课程重点培养学生手绘室内设计方案图和基本的专业制图能力。课内实训以培养学生的专业兴趣、专业基础知识应用能力为主，一个良好的实训环境与相互交流的学习氛围会成为专业基础能力获得的有效保障。

(二)二、三级项目的课程实训

1.三级项目课程实训(专业课内实训)

在课程体系中三级项目围绕二级项目展开课程设置，同时又要满足自身所具备的岗位要求，因此部分三级项目课程实训一般在校内实训基地中完成课程能力训练任务。例如建筑装饰材料与构造、建筑工程招投标等课程就会在实训基地内的材料实训室(模拟小型材料市场)中进行。这些课程的实训可以完成专一就业岗位的能力需求，同时也要注意它是二级项目中的一项分项能力，其主要作用是支持二级项目能力的需求，其实训的内容要依二级项目而定。

2.二级项目课程实训(专业集中实训)

在课程体系中二级项目校内人才岗位能力培养的主线，其实训内容具有综合性与集中性，是在一定时间内结合二级项目内容全面快速模拟或真实完成工程项目，其课程中会嵌入“XLP”极限设计任务。一般在设计工作室内完成，高职所拥有的双师型教师，为校内工作室教学形式的实施提供了可能。工作室既是学生的实训场所，又是校内的实训基地与科研基地。

(三)一级项目课程实习(校企合作实习)

建筑室内设计专业顶岗实习课程教学体系是基于VAC-CDIO整体构思下的实习实训课程体系的重要组成部分，这一阶段的教学内容、教学形式、师资情况都有所变化，因此课程设置需要根据学生实习期间岗位能力的逐级递进顺序展开。顶岗实习课程体系由实习初期课程、中期课程、末期课程构成。

1.企业岗位培训(顶岗实习前期课程)

顶岗实习前期课程是企业岗位培训课程，是由企业独立完成的生产培训、安全培训两门课程组成，在第四学期实习初期进行，考核由企业完成。借以提升企业参与实践教学的积极性，解决学生在企业但企业无法在教学层面进行评价的矛盾。

其主要目的是为提高学生职业素质，培养岗位技能，也为了适应职业发展，让学生在正式岗位实践之前，了解工作岗位的安全规定，了解企业的生产流程，明确自身的岗位职责与岗位能力需求，使学生加深对企业及今后实习岗位的认知，为安全快速地融入企业岗位实训打下良好的基础。

2.企业顶岗实习(顶岗实习中期课程)

中期课程是由顶岗实习课构成的，在第五至第六学期完成，考核由企业、学校共同完成。此门课程可根据企业实际情况进行规划开展，由校内、校外(企业)指导教师共同指导。在第五学期末要进行顶岗实习的中期检查工作，考核通过的同学进行下一项学习任务(毕业设计)，不通过的同学继续完成实习任务，它是一级项目的实施阶段，行为的主体是实习的企业，对学生的评价由校企共同完成。

3.真实项目的毕业设计(顶岗实习末期课程)

末期课程是由毕业设计课程、毕业答辩构成，在第六学期进行与顶岗实习课程并行、顶岗实习结束后有集中辅导的毕业设计专用周。采用 “双轨制”：①学院方面选择中等规模的建筑作为训练题目；②企业方面正在进行的实际工程项目(体量要求与学校选定题目大体相当)，学生可根据具体实际情况在校内指导教师审核批准的前提下选定毕业设计题目，在校内双师型教师与企业指导教师的共同指导下，学生将会最终完成设计能力的迁移，胜任岗位要求，完成学校的人才培养目标，实现高质量的就业。同时在VAC-CDIO中的C—职业文化，也将融入到学生的毕业设计过程中，这对学生职业素质的最终形成具有不可替代的作用，可以从根本上解决实习与就业脱节的问题。

毕业答辩成绩的评定由学校、企业、行业协会共同评定。

4.一级项目实训成果的考核

改变答辩委员的组成结构。以用人企业的领导为主，辅以行业专家、校内专家共同构成专业的审核队伍。这就将专业知识的考核与用人单位的招聘会融合在了一起。在我们请进来的同时，也可以走出去。与用人单位一起组织小规模的现场答辩，方便外地就业同学及用人企业的工作，体现高职教育以人为本的特色。通过答辩会可以获得用人单位更准确的用人需求信息，同时也将专业特色，专业优势对社会进行了广泛的宣传。

综上所述，基于VAC-CDIO的实训教学体系由基础平台课程实训教学、二、三级项目实训教学和一级项目实习环节教学三部分共同构建，是与专业三级项目课程体系相一致的。

四、结语

基础平台课程实训教学、二、三级项目实训教学、认识实习环节教学、毕业设计实训教学、顶岗实习教学、毕业答辩这六部分共同构建起了室内设计技术专业实习、实训课程体系。实习实训课程体系的完善与构建成为了室内设计技术专业人才培养计划得以顺利实施的有力保证，它使得基于VAC-CDIO理论的室内设计技术专业人才培养方案更加完善，为实训实践课程的实施提供了具体的要求与方法，在整个人才培养过程中职业特点鲜明，形成了理实一体化、做学一体化完整课程体系。

[1]顾佩华. 从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008(10):12-20.

[2]徐兵，孙海泉. T-CDIO课程体系的构建与实践[J]. 高等工程教育研究，2009(2)：35-38.

[3]李晓嵩.基于VAC-CDIO室内设计专业人才培养课程体系的构架与解析[J].职业技术，2015(178):41-44.

(责任编辑：孙建华)

ConstructionandPracticeofPracticalTrainingCoursesSystemofHigherVocationalCollegeBasedonVAC-CDIO

LI Xiaosong
(Heilongjiang Construction Technology College, Harbin, Heilongjiang 150025,China)

Combining with current structural adjustment of decoration industry and the newly desire for information management of professional development in higher vocational interior design, the paper, under the guidance of VAC-CDIO theory, is given priority to vocational ability training (V), strengthen career expectation function (A) and professional cultural infection(C), has improved the indoor professional training and curriculum system in practice of talents training and carried on the comprehensive analysis.

VAC-CDIO; practical training courses; curriculum architecture diagram

G712

A

1671-4385(2017)05-0052-04

2017-07-21

黑龙江省教育科学“十二五”规划2015年度备案课题项目“基于VAC-CDIO高职室内设计专业实习实训课程体系的构建研究”(ZJC1215016)

李晓嵩(1973- )，男，山东高密人，环境艺术学院副教授，高级建筑师，高级室内建筑设计师，从事建筑设计、室内设计教学、高等职业教育教学研究。