回归本位的口语交际教学

蔡海峰 梁昌辉

回归本位的口语交际教学

蔡海峰 梁昌辉

从当前口语交际教学情况来看，教师惯有的阅读与写作教学思维深刻影响着口语交际教学。口语交际教学普遍存在价值取向迷失，实践特征模糊的现象。口语交际教学如何回归本位，成为值得我们关注和思考的一个话题。

一、口语性：口语交际的表达本位

案例一： “学会转述”

播放录音：二 （1）班同学请注意，明天下午，班级举行树叶贴画比赛，请同学们带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。

师：你们听到了什么？

生1：我听到了明天下午要带彩笔、胶水还有采集来的树叶。

师：你听到了时间，知道了要带的东西，不过要带的东西没有说全哦。

生2：明天下午，要带齐彩笔、胶水、剪刀、采集来的树叶和白纸。班级举行树叶贴画比赛。

师：你听得很完整。不仅听到了时间、知道了要带的东西，还知道了比赛的地点。

师总结：我们听到了时间，知道了地点，还知道了在这里举行什么活动，以及在活动中老师要求我们带的东西。

（板书：时间、地点、内容、要求）

师：我们再听一次通知，同学们结合板书，一定要记清楚活动的时间、地点、内容和要求。

学生识记通知要点。

师：刚才小朋友们抓住了时间、地点、内容、要求这几个要点就将通知的内容记得很准确。我们在转述的时候可以按照这样的句式： “（时间） （地点） （内容）（要求）”来把这个通知告诉李响。

生1：李响，班级要举行树叶贴画比赛，就在明天下午，你要带好剪刀、彩笔、白纸、胶水，还有采集来的树叶。

师：我们如果能够按照刚才的句式说，就能把话说得有条理，更清楚。

生2：明天下午，班级举行树叶贴画比赛，请带齐剪刀、彩笔、胶水、白纸和采集来的树叶参加比赛。

师：你完全按顺序把这个通知说出来了，这样说得更清楚了，真棒！

以上的教学片断常见于口语交际教学的课堂。教师常常将口语交际教学等同于语言表达规范的教学，把书面语表达的要求作为口语表达的要求。其实，书面语与口语在表达上是不同的。书面语要求句子结构完整、严谨、工整，符合语法规则和行文要求，在恰当传递信息的基础上产生一定的修辞效果。口语往往与体态语等相互结合进行信息的传递，日常生活交往中的口语一般不追求严格意义上的完整性、工整性和严谨性。教师受传统阅读和写作教学思维的影响，将完整性作为转述时语言表达的教学重点，这样就与口语交际中日常语言的表达特点相悖。 “学会转述”的教学，首先是让学生明白需要转述哪些要点，才能让对方听得清楚而明白；其次在转述的过程中，让学生明白要点的缺失会产生哪些后果以及如何进行补救。转述的目的是把信息传递给别人。尤其是在紧迫的情境下，重要的信息会出现重复或者补充，转述者也会根据对象的反应作出及时的调整，来不及也无须按照一定的句式表达。

二、交际性：口语交际的功能本位。

口语交际是一种双向互动的活动，交际的主体不仅在于自己，还有与之交际的对象。在口语交际过程中，学生习惯于自我需求的满足与实现，很少会从对方的角度去进行判断、分析。学生也就不会考虑选择说什么话和用怎样的方式说话才能实现交际目的。在口语交际的教学中，教师则常常概念化提炼出口语交际的相关规则，让学生套用这些规则进行交际，未能从交互的角度去发现和改进交际规则。口语交际教学应该使学生由单向个体转化为不同的双向组合或多向组合，并在双向和多向互动中进行动态的口语交际训练，从而化知为能。

案例二： “学会安慰”

1．创现情境，确立主题：

倾听小明同学的烦恼录音，发现小明是因为考试失误而难过，感受此时小明最需要的是安慰。

2．围绕主题，探究成因：

播放小芳安慰小明不成功的视频，交流小芳安慰不成功的原因。

3．合作交流，整理规则：

师：我们如何才能成功地安慰小明呢？

生1：小明，你不要哭了，上次考试我也没有考好。不要伤心，加油哦！

师：你真是一个善解人意的孩子，这样小明心里就会舒服一些。（板书：表示理解）那你知道他为什么哭吗？这时候你会……

生2：我会问清楚小明哭的原因，然后安慰他。

师：是啊！要知道他为什么哭才能安慰他。 （板书：问清原因）

生3：失败乃成功之母。小明，只要你上课认真听讲、认真做作业，下次一定会考好的。

师：你这是在鼓励他。 （板书：真诚鼓励）可是，小明试卷上的这道题还是不会做，怎么办？

生4：小明，我来教你这道题怎么做吧。

师：你的帮助一定会使小明从这次考试失误中尽快地走出来。（板书：主动帮助）

整理交际规则——问清原因、表示理解、真诚鼓励、主动帮助等。

4．回归情境，化解任务：

请出小明同学，请其他同学运用交际规则对小明进行安慰。

5．角色互换，反思评价：

请小明同学说说自己听到安慰后的感受；同时请其他同学结合生活经验从自己的角度谈谈最希望得到怎样的安慰，对刚才交流整理的规则进行提升。

师：如果你需要别人安慰，你最希望别人怎么安慰你？

生1：我希望别人能够真心诚意地帮助我，不仅仅只是一句安慰的话语。

生2：上次演讲比赛我没有拿到奖状，我心里很不开心。妈妈却说不就是一次比赛吗，有什么了不起的，男子汉这点挫折都受不了。当时我感到妈妈没有真正地理解我，就和妈妈赌气了。不过现在想想我也不对，我应该把自己当时的想法和妈妈说清楚。

6．拓展延伸，化用实践：

学生例举自己在生活中不顺心的事，进行化用。

本次教学，学生习惯以一个鼓励者的身份，结合自己的生活经验，去发现和探究小芳安慰小明不成功的原因，并通过小组合作的方式整理出 “安慰”的交际规则。这些规则的整理是基于问题的解决与日常生活的经验。更为可贵的是，在教学的第五个环节，学生从一个鼓励者的身份转换为一个受鼓励者的身份，从交际者的另一面去感受、判断和分析，反观自己在安慰行为中使用的交际规则，在审视中调整。当学生再一次以鼓励者的身份出现的时候，他们会更加注意安慰交际功能的实现，会更加体贴受鼓励者。

三、生长性：口语交际的教学本位

案例三： “学会商量” （一）

师：在生活中很多事情需要商量。在什么时候我们需要和别人商量？商量时，需要注意些什么呢？

生：商量时要表明自己的观点，要说清自己的理由。

师：对了，这样才能将自己的想法说清楚。那我们班要开展一次春游活动，我们到什么地方去开展活动呢？请你们四人小组商量一下。

学生商量。

师：谁来说一说你商量时的话。

生：我觉得我们应该去黄山湖公园，因为那里风景秀丽，而且离我们学校也很近。

师：你看，这位同学在商量时表明了自己的观点，说出了理由，把话说得很清楚。

以下同。

案例四： “学会商量” （二）

师：有个小男孩名叫乐乐，他做梦都想拥有一个自己的滑板！他会怎么做？

生：找妈妈商量商量。

师：乐乐曾尝试着和妈妈商量，可是他失败了。

模拟情境：

生 （乐乐）：妈妈，我要滑板车，你给我买。

师 （妈妈）：你怎么这样和妈妈说话呢？

生 （乐乐）：妈妈，我想买一辆滑板车。

师 （妈妈）：你为什么想买？

生 （乐乐）：别人都有，我也想要。

师 （妈妈）：别人有的东西，你就都要有吗？不行。

生 （乐乐）：我不管，我就要，我就要，你给我买，你不买我就不吃饭。师：同学们，乐乐应该怎样做？生：有礼貌、语气温和、不能大喊大叫。

师：回忆一下你平时有没有和你爸爸妈妈商量过什么事？学习了今天的内容，你有没有发现有哪些地方需要改善的？

生：我有一次和妈妈商量双休日让妈妈陪我去新华书店，妈妈要加班。我当时说话语气也不好，只想着一定要去，让妈妈很伤心。

学生在口语交际学习的过程中会经历 “习得”与 “学得”这两种途径。相对于书面语交际即习作而言，在大量的日常生活中，学生的很多口语交际能力已经习得。如像打电话、问候等日常口语交际，学生除了一些自身心理等原因外，基本的规范与方式都已经掌握，但其中一些口语交际的缺憾，学生无法自己去发现，因此对于这一类口语交际的教学目的在于改善或者改进。在上述两个案例中，第一个案例教学的指向是把话说清楚，第二个案例是指向商量中自己的言语态度。这个阶段的孩子在日常的生活中经常会遇到商量的场景，也会表达自己的想法，这是学生通过生活习得的，但是受现在家庭教育的影响，很多学生身上存在 “小皇帝、小公主”式的自我中心主义，商量时的霸道、蛮不讲理是很多学生自身没有办法意识到的。口语交际教学中应该准确了解学生原有的交际能力，并通过教学，让学生在已有基础上得到有效的提升。

1.王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制 [M].南宁：广西教育出版社，2004.

2.王荣生.语文综合性学习教什么 [M].上海：华东师范大学出版社，2014.

（作者单位：江苏江阴市夏港实验小学 江苏江阴市华士实验小学）

责任编辑 黄佳锐