民间游戏主题背景下益智区的创设与指导——以小班《种豆豆》主题为例

文 秦秀娟

民间游戏主题背景下益智区的创设与指导
——以小班《种豆豆》主题为例

文 秦秀娟

2015年起，我园开始将民间游戏作为一种园本化的课程进行建设，借助蓝本教材中主题建构的模式，尝试民间游戏园本课程的架构。在开展的各类活动中，孩子们都快乐地享受着。但主题背景下的益智区活动相对其他区域活动来说，幼儿的兴趣不是很高，选择这一区域的幼儿相对较少，就算有幼儿选择，也会在短时间内离开此区域，活动时间并不长。所以如何有效激发孩子在益智区游戏是一个很值得探讨的课题，还需做更多的实践。于是，本学期我园继续开展民间游戏主题活动，同时对所开展的主题背景下的益智区进行了重点研究。

主题背景；益智区；民间游戏

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：幼儿以游戏为基本活动，好动好玩是孩子们的天性，而“材料”的有效投放能让幼儿玩得更好！我园的特色课程就是“民间游戏”，打陀螺、挑花线、炒蚬子、跳大绳等民间主题游戏的开展为我们建构园本主题活动奠定了一定的基础，同时也开拓了我们的思维，老师、家长还有孩子都发现了我们身边许多不起眼的东西能成为我们开展课程的有效资源……

本学期我园在《种豆豆》主题背景下开展了“益智活动区材料的投放与指导”的研究，本文将从“益智区环境的创设”和“材料的投放与教师指导”两方面来阐述《种豆豆》主题背景下益智区游戏的创设与指导。

一、围绕主题目标创设益智区环境

我们通过学习指南目标，结合了小班下教材数学及科学领域目标，研讨制定了《种豆豆》主题下益智区的目标。其中包括： 学习按物体特征进行分类、学习按物体的颜色、大小、长短、粗细等差异进行有规律的排序；能用勺子或筷子拿取东西，发展幼儿手部小肌肉；能按根据标进行按数记数取物活动，初步尝试简单的记录；能与同伴进行比赛操作游戏，感受成功的快乐等。为了让环境起到有效的教育作用，我们围绕目标创设了一些环境，如我们制作了植物生长迷宫图，让幼儿在走一走、玩一玩的过程中感知各种豆豆的生长周期，如幼苗期、开花期和结荚期等。同时考虑到益智区是一个需要动脑思考的区域，应该在一个相对安静的地方，因此我们把它布置在教室靠中间，离一些流动频率较高的游戏区（如：理发店、点心店）有一定距离的位置。选一个材料架与美工区共用，如投放的豆豆，美工区可以用来贴画、滚画，而益智区则可以用来排序、数数等，实现了区域之间的互通性。另外，我们也结合点心店环境创设融入数学教育元素，如物品价目表以点卡和数字结合的形式让幼儿在玩中学数学！

二、材料的投放与教师指导

（一）将“预设”和“生成”的材料投放到区域中

集体教育活动受时间、组织形式的限制,有的活动不能充分展开，特别是操作性活动。这时就需要我们把“预设”和“生成”的材料投放到区角中，如：在主题活动下我们预设了“好吃的豆豆”这一活动，让幼儿认识各种各样的豆豆食品，知道它们的形状、颜色、口味等。材料有：熏豆、五香豆、豆腐干等真实的豆豆食品。但是孩子们收集来的远不止这些，还有豆浆、青豆、素鸡、红豆味面包等，超过了一个集体活动所能完成的教学任务和内容，我们只能把材料投放到区域中，利用游戏时间继续展开分组讨论。紧接着我们以吃激趣，把各种豆制食品布置在主题墙上，激发幼儿收集各种各样的豆豆种子及其他种子类物品，并把收集来的豆豆投放到各个区域，生成各种各样的游戏。还通过亲子制作进行了豆豆贴画，并且布置在教室主题墙和美工区。豆豆的多种作用在益智区的体现尤为突出，因此我们除了投放豆豆以外，还增加了一些辅助物，如任务卡、排序卡、扑克牌、记录卡等等，让幼儿在操作和摆弄的过程中进行自主的探索和学习。结合点卡、扑克牌等材料的投放，利用豆豆可以进行5以内的数量比较活动。还可以进行分类、排序等操作活动。在游戏反复进行中，孩子们还加入了麻将牌，生成了新的游戏，如数物匹配、高矮比较、长短排队等。麻将不就是孩子们在游戏探索中生成的新材料吗？

（二）材料投放要有目的、有计划，及时调整

益智区材料的投放要根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平进行。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子全投入进去，应分期、分批地更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。如刚开始的时候我们在益智区投放了豆豆图片分割而成的4块拼图，幼儿玩久了就觉得没有挑战性，后来就很少有人问津。于是我就将拼图块面增多到6～9块，再次投放新的豆豆分割图，这样一下子又吸引了孩子们的兴趣……

（三）材料投放具有趣味性、层次性，注重幼儿的个别差异

材料的投放应该从幼儿视角出发，鼓励每个幼儿都能参与到益智区活动中来，所以必须要注重幼儿的个别差异，投放层次不同的材料。

主题刚开展的时候，我们准备了各种各样的豆豆，还有勺子、筷子、杯子，供幼儿进行分类、数数等，可幼儿却不理会，或操作马虎。究其原因，可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥、操作活动难度大（或过于简单）。所以我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，注重材料投放的趣味性和层次性。如加入了弹珠、纽扣、勺子、镊子，还有用以计时的沙漏等。因为每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。因此益智区材料的投放要有层次性，并且经常更新。就材料本身而言，对于小班孩子来说，一个小口玻璃瓶的吸引力远远超过一个一次性纸杯。

益智区内提供的材料如果难度相同的话，对于一部分幼儿来说，活动可能过于简单，容易完成，而对于另外一部分幼儿则可能过于困难，难以完成，这样，都会使其失去兴趣。因此，益智区内应为不同能力、不同发展水平的小班幼儿提供适于其发展的活动材料，让每个孩子都有操作欲望，都有所发展。那么，针对小班孩子的特点，在益智区材料的投放上如何体现个别差异呢？以下通过一个具体的观察案例来说明：

妞妞在益智区里进行着豆豆排队的活动，只见她拿起了一颗黄豆排在了排序卡的起点处，然后又拿起了一颗黑豆排到黄豆后面，接着摆放了红豆、绿豆、花芸豆……（她把所有不同种类的豆豆一个接一个都排在了排序卡上），接着妞妞又拿起第二张排序卡，这一次她把红豆排在了最前面，然后又把其他豆豆一个一个接在后面，貌似只是在无意地摆放。于是我说：“妞妞，你在给豆豆玩排队游戏吗？”她抬头看了看我，又看了看她排好的豆豆，笑了一笑就把豆豆重新放回到盒子里。于是我提醒她：“你要不要挑战一下老师的排序任务卡？”我拿起一张排序规律为“黑、绿、绿”（ABB模式）的任务卡：“试试这张好不好？”于是妞妞开始摆放起豆豆来，刚开始的时候她按照任务卡上的规律很快地摆好了黑豆、绿豆、绿豆，一边排一边嘴巴里还嘀咕着，等排好这三颗豆豆后她开始犹豫起来，想了一会后她拿起了黑豆排在了后面，接着排了一颗绿豆，紧接着排了一颗黑豆，接下去犹豫了很久，最后看着我说：“老师我不会排了。”我说：“那你再试试看这个。”我重新拿了一张规律为“黄、红”（ABAB模式）的任务卡，妞妞拿起任务卡，在排序卡上排列起来，很快就排好了，她高兴地让我来看她的排队结果，笑着问我：“老师，我排得对不对啊？”我及时肯定并表扬了妞妞，然后我鼓励她再次尝试第一次没能完成的任务，她欣然同意。

在这个案例中，我们投放的排序任务卡就有不同难度，尽量做到满足不同发展水平的幼儿。而案例中妞妞的表现可以看出她的发展水平还较低，ABB的排序模式对她来说还存在一定的难度，当她第一次不能完成的时候，我并没有要求她动动脑筋或是帮助她、引导她，而是给她降低了一个难度，先让她感受自己完成任务的快乐，避免了她因活动存在难度而失去兴趣或是信心。

教师要随时观察，了解活动中幼儿遇到了什么困难，解决了没有。及时分析、发现问题，掌握动态，从而有的放矢地更换材料，以满足不同水平的幼儿成功的愿望。

（四）树立幼儿主体观，进行适时适度的指导

在区角活动中，整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象、积极创作表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。在活动中给予积极的期望。教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管。对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。教师还应该积极引导每一位幼儿积极主动地进入益智区进行游戏，从而达成一定的教育目标。

总之，在《种豆豆》的主题背景下，益智区材料投放与指导的研究只是幼儿园自主活动区的一个方面，我们教师应在一日生活的各个环节中不断摸索，不断完善，为幼儿创设更好的、自主的、宽松的活动区域，充分调动幼儿的积极性、主动性，让幼儿在轻松、愉快的游戏中得到发展。

（江苏省苏州市吴江区横扇幼儿园）

[1]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[2]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.