基于BOPPPS模式的“边坡工程”课程教学设计

史文兵，王 勇，梁 风，左双英

贵州大学 资源与环境工程学院，贵州 贵阳 550003

基于BOPPPS模式的“边坡工程”课程教学设计

史文兵，王 勇，梁 风，左双英

贵州大学 资源与环境工程学院，贵州 贵阳 550003

目前，工科类课程存在教学内容枯燥、教学效果不佳的情况。有效组织课堂教学，让学生变被动学习为主动学习是教师迫切需要解决的问题。BOPPPS教学模式以参与式学习为核心，构建了引言、目标、前测、 参与式学习、后测和总结等六大环节为一体的有效课程教学体系。该教学模式实践性和可操作性强，使得课堂教学活动条理化、具体化。以“边坡工程”课堂教学为例，提出一种基于BOPPPS教学模式的课程教学设计，深入研究了该模式在边坡工程教学设计中的运用过程。通过实践探索，取得了良好的教学效果。

BOPPPS模式；边坡工程；教学设计；课程改革

“边坡工程”是土木工程和地质类专业的一门重要的核心课程，学生通过该课程的学习，主要掌握边坡概念与分级、边坡稳定性分析方法、边坡加固技术（如挡土墙、抗滑桩、锚杆等）、边坡绿化等；同时，了解当前边坡研究前缘以及边坡加固的先进技术，着力培养和提高学生分析和解决边坡工程实际问题的能力，激励创新意识，培养创新思维[1]。“边坡工程”课程教学内容非常多，知识点多，概念多，符号多，公式多，但教学学时总在压缩，迫切需要在有限的学时里能进行有效的教学[2]。在授课过程中，也发现“满堂灌”、“一言堂”传统的授课方法越来越不适应现代教学的要求，台上教师激情飞扬，台下学生一脸茫然，注意力不集中，课堂气氛不够，授课效果欠佳。为此，在“边坡工程”课程教学中，需要引入一种新的教学模式，笔者在讲授“边坡工程”课程时进行了教学模式改革探索，引入BOPPPS教学理念进行教学设计，以学生为主体，以参与式学习为核心，充分调动学生能动性，有效组织课堂教学内容，使学生不再是被动接受知识，取得了良好的教学效果。

一、 BOPPPS模式概述

BOPPPS模型是加拿大、美国等高校提出的一种有效课程教学设计模式，该模式体现“以学生为中心、教师为主导”的教育理念，注重教学互动和反思的反馈型教学模式，让教师通过微课程教学单元的演练来审视并改进教学过程， 从而为课程教学目标的有效实现提供清晰的思路和保障[3]。

BOPPPS模式将教学环节依次划分为六个阶段（也称为六要素）[4]，依次为B—Bridge-in（引入或导言）、O—Objective （学习目标）、P—Pre-assessment（前测）、P—Participatory Learning（参与式学习）、P—Post-Assessment（后测）、S—Summary（总结）。

1.引入

一节课的开头，目的是吸引学生的注意力。对于工科类课程，由于教学内容本身较为枯燥，学生的学习热情可能不高，这时引入尤为重要。如果引入部分能够激发出学生的兴趣，学生才会真正成为学习的主体。引入可以提出一个边坡相关的加固现场处理案例，也可以提出与边坡稳定性分析或加固技术内容相关的人物故事，或者叙述与边坡工程教学主题相关的个人经验等。一个好的引入会尽快抓住学生的心。

2.学习目标

即建立该课堂的学习目标和预期达到的结果。教师阐明本节课需要达到的教学目标，特别是本节课单元重点知识和学习价值。告知学生通过这节课学习能够掌握什么或者学会做什么，让学生事先能够明确学习的方向。教师在进行“边坡工程”课程教学目标设定的时候，需要明确通过本节课学习，学生“将学到什么”、“如何学习”及“学得如何”等。

3.前测

即课前摸底，其目的在于了解学生的知识基础，以便根据课程目标的需要和学生的状况及时调整授课内容深度与进度。课前摸底可以通过问卷、作业、 提问甚至小组讨论等各种方式来进行。教师通过课前摸底,一方面可以知道学生对于边坡工程和治理技术方面基础能力和学习愿望；另一方面，可以帮助学生回顾与边坡工程相关的土压力、抗剪强度等相关知识，为接下来的课程学习作铺垫。课前摸底中很可能会发现，有些学生已经具备了一定的课程学习所需的背景知识，而另一些学生则缺乏先导课程学习知识。这种情况下可以采用小组讨论的形式，组织下一步的课程学习，通过学生之间的教与学，达到本节课程学习的目的，避免让学生觉得有“炒剩饭”的感觉。前测是开展有效教学活动的重要前提。

4.参与式学习

参与式学习是有效课堂教学的核心环节，参与式学习方式可以以小组讨论、软件操作、视频演示、案例分析、动手推算、情景模拟等形式进行，其目的是通过师生互动来实现课程内容的交互式学习。该环节要求教师能够灵活运用各种教学媒体和资源（理正软件、GEO5软件、视频、现场照片等），设计灵活多变的教学活动，激发和调动学生的积极性，鼓励更多的学生主动参与到教学活动，达到主动学习的目标。研究表明，参与式学习会达到“入脑入心”的效果，学生不会在考试后将知识“还给老师”。参与式学习有赖于教师的精心设计，边坡工程的知识与实践密不可分，设计教学活动时，一定要找到所授知识点与生产实际（边坡加固、滑坡治理、基坑处理等）的结合点，使枯燥的理论具体化，使得参与式学习活动能够达到教学目标。

5.后测

即在此次课堂学习快要结束之际，及时对学生开展的学习效果评估。教师通过后测了解学生本次课的学习效果是否达成上课时既定的教学目标。后测可以采用判断题、选择题、简答题、卡片反馈、情景分析等方式进行。后测本身并不是课堂学习的目的，关键在于帮助教师调整教学设计，与课后作业的形式相比，后测更能及时反映课堂教学效果。

6.总结

即对本次课堂教学进行总结。总结可以由教师以PPT或口述方式进行，通过用简练的语言概括课堂教学的知识点，回顾授课内容，以帮助学生形成总体认识，巩固学习目标。课堂总结起着“承前启后”的作用，课程总结时间不宜太长，教师除了带领学生总结课堂内容，还可以布置课后作业、预告下节课的教学内容及需要准备的工作等。

上述六个模块的连贯，构成了基于BOPPPS教学模式的一个有效课堂活动。该模式在教学实施过程中，按照“导入→目标→前测→参与式学习→后测→总结”这个闭环来展开[5]，注重教学互动和反思。研究表明，50分钟的课堂教学，学生的注意力往往在上课和下课时处于高峰，而在课堂中间注意力则处于发散状态，部分学生往往课堂中间很容易瞌睡。BOPPPS模式，不仅能够吸引学生的课堂注意力，激发学生的课堂学习热情，而且还能引导学生主动思考，促进师生之间的互动学习，实现教学互馈，符合现代工科教育的基本规律和要求。

二、 基于BOPPPS模式的边坡工程教学设计案例

BOPPPS教学模式的核心是教学目标（O）和参与式学习（P）。在应用BOPPPS模式进行教学设计时，首先需要明确本次课程学习目标（O），然后设计实现学习目标的参与式学习活动方式（P），之后再设计检验学生学习效果的后测方式（P）[6]；在上述要素确定的情况下，可以结合具体的课程教学内容灵活设计引入（B）、前测（P）与总结（S）等要素。

“边坡工程”课程中，边坡稳定性分析方法是教学重点，也是难点，其特点是方法多、公式推导复杂，方法之间联系紧密，方法假定条件多[2]。下面以边坡稳定性分析方法中，以BISHOP法的教学设计为例，介绍BOPPPS模式的应用，具体见表1。

表1 基于BOPPPS模式的教学设计案例

如表1所示，在前三个环节（ 引入、目标、前测）中，借助BISHOP法创立人的个人故事和成就来吸引学生的兴趣，而后告知学生本节教学单元的学习目标，为了解学生的知识储备和预习情况，设计了两个前测题，时间控制在六分钟以内，这三个环节完成后，学生的学习兴趣就随着教师的节奏被激发了。参与式学习环节中，借助学生动手推算、案例分析、软件演示等手段，将复杂的公式推导和应用具体化，避免学生抽象理解的枯燥，时间控制在35分钟。后测环节非常重要，借助提问和讲解，帮助学生理解所学知识，也检验学生对本节课知识的掌握程度，以便及时调整授课内容。总结环节，主要是回顾所学知识，进一步理清BISHOP法建立方程的思路，从应用角度为学生提供思考BOISHOP法的使用方法和注意事项，鼓励学生课后使用Excel编制程序和商业软件，提升理解力和应用水平，时间控制在两分钟。

实践表明，通过上述BOPPPS模式引导学生自主探究和师生互动，有效地促进了学生对BISHOP边坡稳定性分析方法的理解，使学生更容易理清BISHOP法建立安全系数方程的思路和注意事项，避免教师“满堂灌输式”讲解带来的枯燥与疲劳感。

三、 结束语

BOPPPS教学模式将教学活动模块化，构建了引言（B）、教学目标（O）、前测（P）、参与式互动学习（P）、后测（P）和总结（S）等六大环节，改变了传统的“满堂灌输式”、“填鸭式”的教学观念和模式，采用灵活多变、形式多样的教学手段来调动学生参与式学习，达到既定的教学目标。BOPPPS教学模式可以做到课堂开头像“凤头” 一样引起学生的注意力，调动学生的学习热情；课堂中间像“猪肚”般饱满，以多种形式的教学方式让学生参与互动；课堂结尾像“豹尾” 一样短促有力，总结课堂学习内容，理清教学单元知识的脉络，提高了教学效果[7]。BOPPPS教学模式的核心是为学生创造一个互动学习的氛围，调动学生学习的积极性，通过让学生主动学习、主动参与、主动探究，实现学生变“要我学”为“我要学”。因此在应用 BOPPPS教学模式的过程中，教师必须要坚持的“以学生为主体、教师为主导”的教育教学理念，需要重新构建课程内容体系，认真细致地梳理各个知识点之间的内在联系，做到知识灵活运用，融会贯通，实现“教”与“学”互相促进，有效地提高教学能力。这样的改革也会推动勘查技术与工程、岩土工程等专业的教学新体系和新模式的建立，培养适应社会需求的工程人才[8]。

[1] 朱大勇，姚兆明.边坡工程[M].武汉：武汉大学出版社，2014.

[2] 史文兵，左双英.梁风.基于学科交叉《边坡工程》课程内容体系改革[J].广西教育学院学报，2014(1),157-158.

[3] 杨爱英.中英高等教育教学模式比较研究及启示[J].黑龙江高教研究,2006(9):172-174.

[4] Pat Pattison, Russell Day. Instruction kills Workshop (ISW) Handbook for Participants [M].Vancouver：The Instruction Skills Workshop International Advisory Committee, 2006.

[5] 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016,35（2）：196-200.

[6] 宋荣.基于BOPPP教学模型的《结构设计》 课程教学改革研究[J].教育研究与实验，2013(4):71-73.

[7] 孙艳春.基于BOPPPS教学模式的《会计学基础》教学设计及思考[J].吉林建筑大学学报，2016,33（2）：112～114.

[8] 左双英,梁风,陈筠,等.基于专业综合改革的实践教学体系构建与优化—以贵州大学勘查技术与工程专业为例[J].中国地质教育,2015,24(3):68-72.

Title： Slope Engineering Teaching Design Based on BOPPPS Teaching Model

Author(s): SHI Wen-bing; WANG Yong, LIANG Feng, ZUO Shuang-ying

BOPPPS model; slope engineering; teaching design; course reform

G642< class="emphasis_bold"> 文献标识码：A

A

1006-9372（2017）03-0062-04

2017-02-20。

2016年贵州省本科教学工程建设项目（SJJG201606）。

史文兵，男，讲师，主要从事岩土工程的教学和研究工作。

投稿网址：www.chinageoeducation.net.cn联系邮箱：bjb3162@cugb.edu.cn

史文兵，王勇，梁风，等．基于BOPPPS模式的“边坡工程”课程教学设计[J]．中国地质教育，2017，26（3）：62-65．