“让学引思”让政治课堂活起来

陈长之

摘要：在新高考背景下提高政治课堂的效率是摆在我们面前的一项艰巨的任务。我们应在“让学引思”理念下，以促进学思结合、提升学生核心素养为主旨，深入推进“让学引思”课堂教学改革实践活动，从而提高政治课堂效率。

关键词：让学引思；必修政治

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-068-1

在素质教育的大力实施和推行下，“让学引思”教学方式已经逐步在高中政治课堂上得到了广泛的运用。什么是“让学引思”呢？“让学引思”就是让学生亲身经历教学，引发学生自学的过程。笔者现将“让学引思”的教学环节设计在高中政治教学中尝试的过程阐述如下。

一、把握脉搏，瞄准考纲

高中政治课本必修④是《生活与哲学》，我相信大多数的同学甚至老师都认为不好学、比较深奥、抽象、理论性非常强。考试时，试题比较难，分值也比较大。为了帮助学生理清思路，践行“让学引思”，我先让学生自主看课本目录部分，让他们讨论、自主概括每课的关键词。当然，由于学生的能力有限，可能概括不全面。但是教师可以让他们学会自主学习、协作学习和探究学习。所以我一般在第一堂课就给学生交代了这本书的知识结构：第一块内容是哲学的一般理论，包括1～3课；第二块内容是马克思主义哲学，即辩证唯物主义唯物论（4～5课），关键词是：物质、意识、规律；认识论（6课）、关键词是：实践、认识、真理；唯物辩证法（7～10课），关键词是：联系、发展、矛盾（重中之重）、创新；历史唯物主义历史观（11课），关键词是：社会存在、社会意识、人民群众；价值观（12课），关键词是：价值观，价值判断与价值选择、如何实现。这样一来，学生在答题时容易对号入座，准确地锁定答题的知识范围，就不容易混淆了，做到有的放矢。

在知识讲授的过程中，我让学生对应学业水平测试考纲的要求记下本框题的考点和相应的等级要求，并在讲解时提醒学生该考点常考的题型。针对学生在学习过程中常错的易混易错点，授之以鱼不如授之以渔，让学生在学习讨论中，激烈争辩中提升自己，升华自己。

二、有的放矢，随堂巩固

在“让学引思”课堂教学模式中，真正以学生为主体，教师为主导成为现实，在课堂教学重难点的突破上，教师要及时引导学生积极思考，讨论，在关键问题上画龙点睛，使学生的思维活跃，可极大地提高课堂教学效益。当然，只讲不练等于没讲，练习是教学过程中最重要的一环。知识点会以何种题型出现，应该在学生脑海中留下深刻的印象：A级考点一般是以选择题或判断题出现；B级考点常出现在简答题中；C级考点往往以探究题型出现。

根据“让学引思”理念，我一般在上课时我是这样处理练习的：用大约5分钟时间评讲上堂课布置的练习，下课后科代表将评讲过的练习收上来，进行批阅，以便我从学生改动的痕迹了解学生对知识熟练的程度；10分钟时间学生带着问题预习课文；我只用20分钟讲授重难点；最后留15分钟给学生做随堂巩固练习。结果表明，学生对当堂课所讲内容都能做到学以致用，有的放矢。

在复习课上，我就让四个学生在黑板上把一课的知识框架和重点知识默写出来，下面学生在下面默写，同时在作業的右侧留出三分之一的空白，便于学生默写完成后，自己看书订正。

三、调动学生，活跃气氛

《生活与哲学》这本书的内容本身就枯燥无味，对于必修班学生而言就更是如同“天书”。所以，在备课时我力求能调动学生积极思考问题，让学生在幽默风趣的课堂气氛中树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生自觉辨别是非的能力，从而更好地适应社会发展的需要。

在学习到如何辨别形而上学与唯物辩证法时，我举了赵本山小品中的一个事例：树上有九只小鸟，用枪打掉一只，树上还有几只？问题一出，教室里顿时像“热闹”了，同学们七嘴八舌议论开了。

甲：一只没有。理由是都吓跑了。

乙：有一只。打死后挂在树上的。

丙：两只。一箭双雕。

丁：……

老师：三只。一箭双雕，其中有一只还是待产的。

全体学生：啊……

在学生的笑声中，我趁机总结：认为树上没有一只鸟的，属于形而上学，是用静止的观点看问题；能够想到两只、三只……等多种情况的，属于唯物辩证法是用辩证法发展的观点看问题。学生们停止了笑声，恍然大悟。

四、学思双翼，效果显著

“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到善学真思，确保学思结合。在具体的教学过程中，要把“让学”与“引思”有机融合起来，“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分。

在学习践行“让学引思”这一教学理念以来，笔者积极贯彻执行，并根据自己的实际状况，使之更加完善。笔者认为，在教学过程中，教师要让学生真正成为学习的主体，真正地学；在学习的过程中，还要学生真正地思，真正有所得。一个真正的优秀教师，一定会引导学生在学习过程中逐步减少对教师的依赖。教师提供的问题犹如儿童学走步的车，最终是一定要丢掉学步车独立行走的。否则，学生始终在教师提供问题的帮助下学习，永远不可能实现独立和自主的学习。当学生产生问题时，说明学生对学习是认真的，对知识是有深入思考的。问题质量越高，学生的思维就越深刻。如果学生在学习中没有任何问题生成，那么这种学习是肤浅的。

笔者感觉到：践行“让学引思”课堂教学模式，彰显了学生的主体地位，实现了教与学方式的转变，提升了师生的科学素养，使课堂教学向着更高层次的方向发展，使枯燥乏味的政治课堂活起来，为最终实现“教是为了不教”的目标奠定坚实基础。endprint